标题 | 基于微课的初中数学智慧课堂构建 |
范文 | 马宽全 摘要:在智慧课堂背景下,现代信息技术手段与教学的有效融合可以极大程度地提高教学效率,提升并优化学生的思维品质。将微课引入到初中数学智慧课堂中,能够利用微课更好的打造智慧课堂,将学生学习积极性和主动性有效的发挥出来,从而更好的保证课堂教学质量,提升学生学习效率与积极性。 关键词:智慧课堂;微课;解题思路 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-15-401 随着新课改的推进,课堂教学呈现出前所未有的复杂性和艰巨性,已经超越知识教学的范畴,从培养“知识人”转变为培养“智慧者”,要让学生在课堂教学中“感受过程,习得规律,发展智慧”。当前常见的智慧课堂形式包括多媒体教学、信息技术教学、微课教学等,教师可以结合需求合理选择教学方式。微课,主要指的是将视频作为载体,记录教师在教学过程中根据某个知识或教学环节而开展的教学活动,时间通常在5至8分钟,它是课堂教学的补充形式之一。在实际教学中,微课具有点状、碎片化等特点,主要是以视频的方式进行呈现,内容包括知识点、题型讲解、习题训练、方法指导、学生反馈以及教师点评等。数学是初中非常重要的学科,初中数学教学中,包含了很多抽象性、概念性的知识点,学生学习难度相对比较大。将微课引入到初中数学智慧课堂中,能够利用微课更好的打造智慧课堂,将学生学习积极性和主动性有效的发挥出来,从而更好的保证课堂教学质量,提升学生学习效率与积极性。 一、注重教学反思,延伸智慧课堂 在实际教学中,初中数学教师必须充分考虑数学学科特点,依据课程重难点部分,设置形象化的微视频,让学生可以减轻自身的学习负担,并剖析课堂教学目标、教学内容以及学生现有知识水平,科学地录制微课,将更多具有趣味性的内容加入微课,如趣味视频、声音、动画,给出学生具有探究意义的问题,让学生在思索问题中观看微课、解决问题。解题过程中,学生将课堂知识不断外延,让学生在智慧课堂上掌握更多的知识,甚至跨学科学习知识,这种教育方法满足综合性教育思维,让学生加深各个学科之间的联系。教学设计过程中应当自单向灌输转变为双向回流,教师为学生预留充足的反思及内化空间,让学生感受到数学知识的本质,在智慧课堂中不只学会知识,也要掌握知识与生活的联系,能将知识归还于生活,为学生生活提供帮助。在微课的帮助下,学生不但可以及时查缺补漏,还可以深化知识理解,并对课堂教学的内容进行适当延伸和拓展,促使学生更加会学。因此,初中数学教师还需根据以上目标及内容,对智慧课堂进行反思,达到理想的课堂教学目标。 比如,教师在学生学习勾股定理知识后,引出习题:“我方侦查员小红在东西向公路400 m位置进行侦查活动,并发现一辆地方汽车高速行驶,小红拿出红外测距仪检测,汽车与她的距离是400 m。10 s后,汽车与她距离500 m,你能为小红计算行驶速度吗?”习题引出后,教师引导学生绘制图形,比如,画出三角形ABC,∠C为90°,AC长度为400 m,AB距离为500 m,点C及点B表示不同时刻汽车的位置,教师要求学生通过勾股定理解决问题。 二、转变授课模式,激发学生兴趣 在初中数学智慧课堂构建中,教师应当将翻转课堂的教学理念融入课程之中,利用微课的形式进一步促进智慧课堂的构建。从而将抽象问题具象化,提高学生对定理、公式的理解与掌握程度。利用微课教学模式,学生能够接触到多样化、趣味性强的数学知识学习资源,他们在观看这些微课视频的同时也能感受到学习的快乐,摇身一变,成为课堂主人公,实现了翻转课堂模式的构建。这不仅使课堂的实效性的进一步提升,也能提高学生自主学习能力,学生在这种理念的教学之中就会更容易激发学习兴趣,进行自主探究,从而促进智慧课堂教学目标的接近。 例如,在“平面图形的认识”教学中,教师可以应用PPT完成图形绘制,并通过几何草图绘制更为形象的图形。当教师借助素描板绘制美妙的图形时,学生会被这些精致的绘图所吸引,并产生浓厚兴趣,这样,教师就可借助学生的学习热情展开新课内容的教学。再如在进行二次根式化简的学习中,我们需要将被开方数分解成一个“不可开尽方数”乘以“一个可开尽方的数”。短除法是快速正确分解被开方数的关键。我们在课前就可以给学生推荐分解质因数的习题讲解型微课,激发学生兴趣,让学生学会分解质因数,扫清学习障碍,从而为新课学习做好铺垫。 三、创设智慧课堂教学情境,提供解题思路 可以用微课进行视频制作,将这些典型题目做成视频,尤其是一些经典能够举一反三的题型,以及易错题型,还有历年考卷中的好题。针对某些易错题、易混淆知识点,教师就需要利用专项练习来进行训练,从而帮助学生更好的区分和掌握,还能起到举一反三的效果。在视频中不仅要将解题过程详细的展示出来,将题型的错误情况、易错点讲解出来,让学生进行自主分析,逐渐加深这部分知识内容的掌握。特别是解题型微课能运用于数学教学的每个环节,而且课后能反复观看学习,对学生的学习非常有帮助。 如在讲解与《统计和概率》有关的内容时,将课堂内容按照时间节点录制成单个的小视频,其中“折线统计图”“条形统计图”和“扇形统计图”分成三个视频进行录制,并配上对应的练习题向学生标注清楚,若将三个统计图的知识全部放入一个视频里进行讲解,在保证时长的前提下内容不能详细讲完,若保证内容的情况下,学生获取知识的效率得不到提高。同時课后能反复观看学习,对学生的学习非常有帮助。 参考文献 [1]王俊平.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建探讨[J].中国农村教育,2019(9):110. [2]赵成美.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析[J].新课程教学(电子版),2019(4):73. [3]华星.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2019(20):163-164. [4]温舒月.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(22):157. [5]丁建峰.基于新课改背景下对初中数学答题技巧教学的改进[J].数学大世界(中旬),2019(07):9 |
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