| 标题 | 浅谈农村初中英语深度阅读教学 |
| 范文 | 黄文华 摘要：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，引导教师从单纯发展学生的综合语言运用能力转向发展学生的英语学科核心素养。深度学习理论为实现这一素养目标提供了有效的支持。阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式，它能促进学生感悟阅读体验，发展阅读素养。然而，目前初中英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。 关键词：农村 初中 英语 深度阅读 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-248 深度学习的理念对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。在初中英语阅读教学中，教师在处理文本阅读时常常存在浅表化和碎片化的现象，阅读课浮于字面意义的信息处理，对学生缺乏思维品质的训练和文化意识的培养，阅读课呈现出程式化的教学模式。教师在教学实践中深刻地认识到只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点。 一、初中英语深度阅读教学的价值和意义： 深度学习可以促进学生的终身学习以及可持续性学习。英语学科是一门工具性和人文性统一的课程，不仅能够培养学生的语言基础，而且能够有效地培养学生的思维品质。深度学习可以让学生在真实、生动的情境中去感知和理解，并且实现自我发展。 深度学习可以促进初中英语阅读教学。深度学习能够消除英语课堂教学中知识本位的弊端，关注学生的学习能力、情感体验以及文化品质的发展，对传统的课堂教学模式产生强烈的冲击，有利于新的阅读课堂教学模式的构建并提高初中英语阅读教学质量。 有利于贯彻落实素质教育以及新课改的理念。素质教育的理念逐渐深入人心，发展学生的英语核心素养成为学科教学的总目标，也逐渐取得大家的共识，在阅读教学中进行深度学习可以有效促进学生英语核心素养的发展。 二、当前初中英语阅读教学存在的问题。 1.阅读教学仅停留在翻译层次 在农村初中英语教学中，很多教师在实际教学中更加倾向于引导学生使用语法知识翻译阅读课文，为学生布置的作业也是让学生大量翻译课文。诸多教师认为，只要学生能够将课文翻译出来，才能真正地掌握阅读的课文。另外，教师开展阅读教学的目标也比较模糊，对于阅读的一些技能也没有通过阅读教学教导给学生，致使学生在阅读过程中只会学习语法与词汇知识。另外，无论是任何体裁的阅读文章，在教学过程中教师通常采用千篇一律的處理方式，都是对阅读文章的词汇与语法内容进行深度讲解，很多依据阅读文章的体裁结构分析阅读文章内容。 2.忽视培养学生思维能力 在农村初中英语教学中，教师往往是直接结合阅读教学内容，向学生提出阅读理解性问题，对于这些问题，学生可以在语言材料方面直接找到，在这一过程中，学生并没有深度思考、推理、综合分析阅读内容。在这样的教学过程中，学生无法深度、深层次阅读教学内容，在这样比较浅显的问题引导下，学生无法体会到学习的成就感，从而逐渐丧失英语阅读的兴趣。另外，在教学过程中，教师很少引导学生运用阅读策略，引导学生依据文章中的代词、冠词等推测或者判断人物关系，猜测上下文之间的联系，或者引导学生开展课外阅读任务。这种教学模式，无法激发学生阅读兴趣，对于培养与提升学生思维能力发挥不出相应的作用。 二、初中英语深度阅读教学策略 1. 关注语篇背后深层次的主题意义 语篇是语言知识和文化知识的载体，在本节课中教师围绕主题意义按照以下核心问题去探究： What——语篇的主题是关于谭盾及其作品;Why——谭盾的作品为什么能打破中西方音乐的界限;How——作品风格形成的内部原因和谭盾的个人特质和教育背景。作品风格形成的外部原因包括中国优秀传统文化的魅力、世界多元化的发展和世界全球化的背景等因素综合作用。对于语篇的阅读层层深入，设计各种探究性问题，深挖文本后的主题意义。 2. 注重思维品质在阅读教学中的训练 在教学中，教师特别重视思维品质的训练。通过问题链，不断引发学生思考。在话题引入部分，通过影片中西方音乐的矛盾冲突，引发学生去思考解决矛盾的方法。在分析作品风格时，教师通过指导学生阅读文本和欣赏音乐的方式，启发学生自主分析、推断、归纳作品风格。在推理风格形成的原因时归纳和建构的思维能力得到了训练。 3.尝试跨学科融合教学，促进学生深度阅读能力。 鉴于篇章的内容涉及很多音乐方面的基本概念，比如中西方音乐表达形式的特点以及谭盾作为作曲家、指挥家所属的流派等。从跨学科视角下教师不仅要进行阅读教学，还需要将阅读教学和音乐学科知识进行必要的联系和整合。比如在阅读完《水乐》的篇章后，再通过视听观察，体验、感受音乐的独特性和创新性，从而促进了学生对于谭盾音乐作品的深刻认识，更好地理解了篇章的主题意义。 结束语 总而言之，开展初中英语深度阅读教学具有重要的意义，阅读教学可通过文本解读、目标设置、活动设计、问题解决、语言感悟、文化意识培养等途径来改变浅层化阅读的现状，让学生在知识建构与思维发展的过程中培养文化意识和交际能力。 参考文献 [1]汤越颖.基于综合素养视角下初中英语深度阅读效果的分析与思考[J].英语画刊（高级版），2019（31）：62-63. [2]蔡娟妮.深度阅读? 让初中英语课堂更精彩[J].教学管理与教育研究，2019（14）：41-42. [3]周玉霞.农村初中英语深度阅读教学初探[J].中学生英语，2019（24）：153. [4]杜鲁晔.促进初中学生英语深度阅读的策略[J].中学生英语，2019（24）：103. [5]周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学，2019. |
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