| 标题 | 农村小学孩子数学自学能力的培养初探 |
| 范文 | 郭家元 摘要：随着我国社会主义现代化建设蓬勃发展，人民的文化水平快速提高，对教学体系的要求也不断增加。尤其在农村，由于文化基础薄弱，教学观念滞后，相应的校园基础设施不到位，导致数学教育教学水平不高，与城市教育水平相比处于相对落后的状态。小学教学要注重引导学生自主学习，让学生在学习中结合一些有益的实践活动，促进数学教学效率的提高。本文就农村小学孩子数学自学能力的培养做出分析。 关键词：农村小学;自学能力;教学方向;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-101 一、引言 农村小学应该充分利用周边的农村资源，创设优异的教学环境学生的学习兴趣调动起来，鼓励学生增加自己的联想，敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探析欲望。小学数学教学应注重学生的学习体验，学生依靠单纯的死记默背很难在大脑记忆中留下很深的印象，造成学习效率低，应用能力差。小学数学教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛，对提高学生的自学能力有积极的影响。 二、农村小学培养自学能力的教学方向 （一）激发学生学习兴趣 我们通过对小学生的心理特点可以很容易地得出一种结论，孩子有对快乐事物的趋向性，并能够忘我地投入到对自己感兴趣的事物的追逐中。所以改善学生体验的首要意义就是让学生热爱并探索数学知识。而这也是教师应该着重进行教学设计的重点，教师首先就要深入挖掘教材内容，作为数学教师应该思考将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，培养学生对数学学习的热爱，用热爱来推动学生学习的深化。小学数学课堂教学的创新方向就是调动学生积极的学习情绪，让学生们在快乐中学习到书本上的知识，在课后依然有主动去探寻的动力。学生在不断的思考中树立属于自己的数学思维模式，并不断巩固自己的基础知识，也如同盖房一样一点一点向上积累。学生发自内心的努力过程就是学习的过程，体验式教学要帮助学生全情投入到课堂学习中，提高学生的学习自主性。 （二） 拓展学生知识宽度 学生学习的目的不是为了考试，而是要在日后的工作中，用自己的能力去创造自己的价值。尤其对于数学之一科目的学习过程来讲，如果我们的孩子只能背诵书上的题目，按教材的方式进行克隆性质的计算，那数学科目就没有发展的可能，学生也没有办法在脱离了学校和老师的指导后，进行数学知识的应用。拓展教学的前提，也要符合学生的兴趣，从而让学生进行学习与应用的双重锻炼，促进学生数学思维的成长。教师可以通过生动的问题情境帮学生联想生活中数学知识应用的过程，给学生一定的展示自我的机会，让学生逐渐摆脱一种没有老师不会学习的错误学习习惯，同时加强学生对科学知识的探索，拓展学生的思维和知识范围，提升自学的效率。 三、农村小学培养自学能力的教学策略 （一）合作任务驱动 小学数学课的授课环境和教学场所通常局限于教室里，容易引起学生的紧张和压抑情绪，不能提升学生的学习体验，无法切實感受到几何图形的美感和数学计算的核心和精髓。教师可以利用小组合作学习的方式，给学生布置一定的自学任务，让学生通过互动互助提升学习的基本方法和解题技巧，不断建立学生整体的现代数学知识思维，进而不断提升学习质量。比如，在《图形的运动》的教学时，教师就根据需要及时引导班级学生展开一次合作学习。首先是将全体学生分配小组，充分利用课后课余时间认真通读数学教材，对图形的相关内容做出一定了解。当老师提问三角形、正方形等问题的时候做出正确判断，教师则通常需要在讲解新课之前及时对每个学习小组展开随机问答提问，这样可以有效提高每个小组对预习任务的完成效果。接着可以选择展开一种自主交流讨论的教学方式，让学习小组就统一的教学问题发表自己的学习意见和观点看法，让各个小组在互相深入交流参与讨论等的过程中逐渐形成思考模式，让自主探析能力得到充分的锻炼，加强培养学生的学习主观能动性，对引导学生尽快建立良好的课堂学习行为习惯也具有积极的帮助促进作用。 （二）重视评价语言引导，激发学生热情 自学能力培养的首要原则就是活跃学生的数学思维，带动学生对数学知识主动钻研和思考的热情。传统单一片面的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，从而使得数学课堂教学质量不高。所以教师要在课堂内采取灵活多变的评价策略，调动学生积极性，加强学生逻辑思维的形成，采用丰富的评价模式逐步引导学生深入学习。例如在对《简易方程》进行教学的过程中，便可利用激励性评价教学的方式对学生基础知识的学习进行点评，通过题目的设置如未知数的求和方程“5x+4=24，那么4x+1等于多少”，教师先要求学生进行自主分析解答，然后对学生方程运算的过程进行点评，例如有小朋友说出他的解题过程，然后计算出x=3，这个答案是错误的。教师应使用激励性评价语言：“你的思路虽然错了，但你依然用心的思考，而且用自己的理解去运算了”。然后对全班学生说：“答案不是数学学习的唯一内容。黑板上的题目在考试的时候不会再出现了，同学们应该拓展自己的思路，这位同学自己努力思考的方式是值得肯定的”。通过这种有效的评价，既可以调动学生的学习情绪，也在激励性评价中引导学生拓展自己的思路，更新学生对数学学习的认知。 （三）加强生活化问题引导 小学数学教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行生活化的问题引导，不断提高学生对实际问题的解决能力，进而掌握正确的学习方法，实现学生自学能力的培养。比如，在小学数学“年、月、日”这一课时中，教师主要的任务是教会学生们正确地认识年月日这三个单位。教师们不难想到我们国家的各个节日，所以教师们在课前可以准备一些有关中国节日的图片和视频，比如国庆节、元旦节、中秋节等等，也可以加入一些农村的乡土元素，比如家乡的节日氛围，过节的时候的仪式还有风俗习惯等，在课堂开始时将这些内容在多媒体展示给学生们。但教师需要注意的是利用教学语言引导学生分辨农历和公历的区别，例如：你们知道春节是农历还是公历吗，那国庆节呢。这种教学模式给学生们新鲜感，使课堂更加生动活泼，同时也宣扬了中国古老悠久的节日文化。通过生活化问题引导模式完成课堂深度学习，推动学生对知识理念的认识。 四、结束语 农村学校应该积极改进小学数学教学的体系，通过培训交流的方式加强数学专业教师队伍的培养，增加更多的实践活动和多媒体教学设施，完善教育教学环境，在寓教于乐中培养学生们的自主学习意识和优秀的自学能力。 参考文献 [1]洪阳兴. 如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 文存阅刊，2021（5）：113. [2]韩芳. 小学数学自主学习课堂构建研究[J]. 学周刊，2021（1）：19-20. [3]李安芹. 基于合作学习的小学数学自主探究课堂构建[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（4）：130. |
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