| 标题 | 小学数学“圆”的教学融入数学文化的探索 |
| 范文 | 苏春红 摘要：数学文化不是指具体的数学知识，而是数学知识中蕴含的文化理念，能够在真实的情境进行描述，把文化的抽象性和具体化的数学理解、符号进行融合。在小学数学教学过程中，教师主要依托教材内容进行讲解，将数学文化带入到实际教学当中。圆是小学生在数学学习中接触的第一个曲线图形，对学生平面图形的学习占据重要地位。鉴于这种情况，本文针对如何在“圆”的教学中融入数学文化进行分析探索。 关键词：小学数学;数学文化;教学内容;教学活动 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-157 随着教学改革的逐步推进，小学数学作用重要的课程，不仅需要掌握数学基础知识与技能，还需要丰富思想内涵。在小学数学中加入数学文化，可以帮助学生提升数学素养，激发学习兴趣。但是在实际教学过程中，数学文化没有得到教育者的重视，仅注重考试成绩，令数学课变成了单纯的知识讲解。“圆”作为小学平面图形教学的重点，蕴含着丰富的数学文化。教师将“圆”数学文化带入教学当中，将会为学生的数学素养和学习兴趣带来有利条件。 一、增强教育者的数学文化素养 在当前的教育模式下，教师作为重要的引导者，往往在教学过程中起到关键性作用[1]。所以，想要将教学内容中融入数学文化，需要让教育者具有一定的数学文化素养，这样才能让数学文化合理恰当的融入教学当中。为了增强教育者的数学文化素养，需要从三个方面入手。首先，教师应当具有正确的教学观念。教学观念作为教师进行教育时的指导思想，常常会影响到教师在教学内容、教学计划、加血进程方面的制定。因此，教师应当积极转变教学观念，了解数学文化在教学过程中的作用与价值，将数学文化的影响充分发挥出来。其次，教师应当重视培训过程中的数学文化。由于一部分教师对数学文化缺乏正确的理解，学校可以采用培训班的方式为教师进行培训工作。这样可以帮助教师正确理解数学文化的价值意义，令他们获取数学文化的途径得到扩展。最后，教育者应当进行数学文化知识的补充。教师需增多关于数学文化方面的阅读，对数学文化在实际教学中的研究成果进行掌握和理解。逐渐增加自己的数学文化存储量，扩展自己的文化视野，令教育者自身的教学能力和研究意识得到加强。 二、充实数学文化教学内容 数学文化的形成是由不同的数学知识共同组成的，每种数学知识都会存在内在联系。所以，想要在“圆”的教学过程中融入教学文化，教师不能仅关注某一种数学文化的加入，而应当积极融入多种教学文化[2]。根据数学文化的差异制定合理的教学方式，提升数学教学效果。一些教师没有正确的掌握数学文化内涵，认为数学史便是数学文化，但是这也间接的体现出数学史的重要性。因此，教师在实际教学过程中，可以适当的加入关于数学史的讲解，让学生能够了解数学的发展历程，对数学知识的生成和演变语句一定的认知，了解数学家在探索数学知识时付出的艰辛。例如，教师在讲解《圆周率》的过程当中，可以为学生讲解关于祖冲之计算圆周率的过程。讲解过程中让学生试着体会知识探究过程中的求真精神，提升学生关于这部分知识的理解程度。在教学中不仅要让学生了解数学史，还要让教学内容与生活保持了解，基于数学应用来联系数学文化。由于数学在实际生活中发挥着重要的作用，数学的发展往往会影响到其他领域的发展。因此，教师应当让学生了解数学与其他学科之间的联系。通过数学应用的介入，让学生运用所学知识解决生活中出现的问题，这样能够让学生清晰的意识到数学的实用性。例如，教师在讲解《圆柱体积》的过程中，让学生找到生活中圆柱体的物品，如水桶、水杯等等。引导学生对这些物品展开体积计算，让学生站在数学的角度上分析生活问题。除了以上两点之外，还要在教学过程中融入思想方法，感受数学文化。在数学知识的发展过程当中，在历史的长河中留下了众多数学思想方法。因此，在讲解数学知识的时候，适当的引入数学思想，能够讓学生进行知识的归纳与反思[3]。学生通过这样的教学方式，能够在今后生活和学习中快速解决这些问题，不断提升自己的数学能力。例如在《圆的周长与面积》教学过程中，将探究过程转变为教学思想方法，学生能够认识到数学思想方法在学习当中的作用，进而生成数学思维。 三、数学教学活动展现数学文化 在当前的小学数学教学过程中，主要通过教师的口语表达进行数学知识的讲解。但是“圆”当中蕴含丰富的数学思想方法，所以在学习“圆”知识内容的时候需要具有一定的直观想象力。如测量圆周长的绕绳方法，它是将曲线转化为直线。这样的方法仅通过教师的口语表达难以展现出来，为了让学生对这部分知识产生学习积极性，同时融入数学文化，教师可以采用多种教学活动的方式来展现。由于学生是教学过程中的主体，教师是教学过程中的引导者。因此，教师应当对学生主体给予足够的尊重。由于小学生普遍具有活泼好动的性格特点，所以在学习过程中容易因外界事物而转移注意力。但是他们往往对游戏难以抗拒。教师可以借助游戏活动来呈现数学的趣味性，同时完成数学文化在教育过程的渗透。例如，在《圆的认知》教学过程当中，教师在讲解完相关知识时候，设定一个寻宝游戏。在游戏当中运用不同的图形，学生需要对各类图形进行仔细的辨析，教师在此时给予适当的引导，让学生了解到圆是由定点的距离为定长的点围城的曲线图形，让学生能够在游戏当中感知点与线的关系，增强他们与对圆的认知。除了游戏活动，教师也可以围绕“圆”开展文化活动[4]。例如，让学生围绕这部分知识进行数学日记的写作，或者举办数学文化板报、主体班会等等。这些活动可以提升学生在数学文化方面的参与度，在活动当中发现数学的魅力，增强自己的数学素养。 结束语 由于当前教育界对素质教育的重视，对小学数学教育的要求已经不再是仅注重运算能力和考试成绩。为了提升小学生的数学能力与核心素养，如何将数学文化与实际教学进行融合成为了难题。为了解决这个难题，教师应当不断提升自身数学素养，加深对数学文化的理解与储备量，逐渐在小学数学教学内容加入数学文化。 参考文献 [1]杨新宇，李运华.核心素养培育与小学数学概念教学的耦合[J].现代中小学教育，2021，37（04）：48-52. [2]王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45-46. [3]江倩倩.渗透数学文化 培养学生创造力[J].小学生（下旬刊），2021（04）：113. [4]陈福荣.浅谈小学数学文化教育的实践途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：149-150. |
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