| 标题 | 互动教学在初中英语教学实践中的运用 |
| 范文 | 刘静 摘要：初中阶段的英语教学非常重要，尤其是作为三个主要文化科目之一，一旦没能及时跟上教师的节奏，就有可能会在未来的教育阶段中不断落后，最终导致学生不堪重负。因此，在文章中，教师与学生的节奏匹配是着重强调的一点。因为，教师作为知识的传授者，需要学生的紧密配合才会取得极高的效率，而一旦二者脱节，就会使得教育活动陷入停滞，而避免这一切的办法，便是采用互动式教学。 关键词：互动教学;初中英语;实践 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-00 一、 初中英语教学现状 （一）教学模式单一，互动存在单向性 众所周知，英语学科是一门以学习语言为主要内容的科目，不仅非常的烦琐，而且需要长时间的记忆。不仅如此，由于中西方之间巨大的文化差异，导致英语的不少内容会让学生感到难以理解和适应。因此，英语课不被广大学生所喜爱。尤其是部分教师把教学看作是自己不得不应付的差事，在实际的教学过程中消极对待，不仅没有端正应有的态度，而且对学生也没有尽到相应的义务和责任。当然，也有不少的英语教师非常用心，有意寻找教学的新方法和新思路，并且将其付诸实践，取得了不错的成果。但相比于采用传统教学模式的大多数而言，这样的力量还是非常的微小，部分教师一到上课便捧起书本开始进行没有感情的诵读，诵读完毕后布置下繁复的单词和短语作业，便放任学生不管。学生长期得不到教师的关注，加之教学方式单一、枯燥，很容易失去继续学习英语课程的信心与热情，不仅会荒废学业，而且也埋没学生天赋。 （二）课堂教学缺乏互动，且互动相对表面化 英语归根到底是一门语言的学科，既然是语言就需要与人交流，但是受限于国情，在学生的日常生活当中极难遇到合适的语言環境来帮助学生进行锻炼，因此，学生就只能把语言锻炼的希望寄托在英语课堂学习中。但现实是，英语课堂中所教授的英语知识更多的是呈现在纸面上的文字而不是通过嘴巴发声的语言，这二者的差异就导致教师不愿意更多地介绍口语交流的情况，也不会专门给学生交流的机会，使得不仅师生之间的语言交流缺乏，学生之间的沟通也会相应地减少，课堂教学中缺乏有效的互动，课堂气氛也逐渐变得死气沉沉。 （三）课堂教学内容枯燥乏味，而课外互动也相对较少 虽然说英语是一门语言，研究学习的主要内容是单词、语法和句子，但是也不能忽略其鲜明的文化属性。语言的形成与发展离不开文化的土壤，文化孕育了语言，语言也同样承载着文化。想要真正学好一门语言，就要在了解其语言结构和知识的基础之上，尽可能地了解其文化背景，但就目前的教育现状而言，教师普遍不愿意把时间放在这些不能够明显带来成绩变化的东西上，有的甚至把这些文化的内容看作是与教学无关的东西而加以排斥，使得学生所学习的英语真正地成为枯燥无味的学科。 初中英语教育的主要过程基本上都开展在课堂之上，而在课下却很少见到互动的存在，即便有，形式也多为教师对学生作业的批改和疑问的解答，课上的时间极其有限，课下的时间却非常充裕，不能够对这一段时间进行利用，实在是一个很大的遗憾。课外互动的缺失，导致学生很难对学习提起很高的兴趣，自主学习能力也难以得到提高。 二、 初中英语互动教学主要的模式 （一）师生互动 在传统的教学模式中，教师作为无可争议的主导者，具有提出问题的权力，常见的形式便是教师提出问题，然后学生进行回答，教师是主，学生是次。而在互动式教学中，教师和学生是平等的关系，不仅仅需要教师的主动引导，更需要学生的积极参与。在整个的过程当中，师生之间的权重发生了转变，学生逐渐成为主体，也不只是被动地回答问题，而是可以自由地发表意见和建议。 （二）学生之间的互动 不仅师生之间的互动算作是互动，学生之间的互动也是互动教育当中的重要方式。在传统教育模式中，学生之间的互动是受到严格限制的，不少教师把学生之间的互动视作洪水猛兽而严加看管，实际上这是错误的。实际上，学生之间的适当交流是有利于学习活动的开展的，在教师有效指导下的学生交流活动甚至比师生之间的互动都有效得多。 （三）知识的互动 相较于上面这两种实际的互动方式，知识的互动看上去更加缥缈。但实际上，知识的互动是穿插在师生之间、学生之间的互动之中的，所有的互动形式实质上都是在进行知识的互动，换句话说，能够进行知识互动的互动方式才是有效的。 三、 优化互动教学的方法 （一）强调互动的双向性，利用课前导入提高互动欲望 尽管有部分学校已经开始尝试鼓励课堂上的互动，但基本上还是局限于师生之间，教师依旧占据着过去的主体地位，提问然后挑选学生回答，学生依旧被动地学习，整个的互动方向是由教师向学生输出的单向模式，不仅过于机械，而且没能从本质上解决问题。因此，教师要主动反思自身在教育过程中所处的位置，主动让渡教育的主导权，让学生作为教育活动的中心，针对学生互动积极性不高的问题，教师要尊重学生的意愿，不要打击学生的自由发言，而是对于学生所提出的具有积极意义的建议尽量采纳，不仅仅是教师向学生发问，学生也可以向教师发问，只要能够在整个过程中使知识进行了互动，那么这样的互动就是积极有意义的。想要正确引导学生参与互动，教师可以采取课前引导的方式，在开始正式课程之前，教师可以与学生进行轻松地沟通交流，或者开展具有趣味性的娱乐活动，让学生发挥主观能动性，为如何开展课堂教育建言献策。 （二）互动深入化，通过巧妙的课堂问题提高互动效果 由于上文所提到的种种问题，英语学习是不能够依赖学生的自主觉醒的，也就是说，想要让学生在自主学习的过程中自然而然地迸发学习英语的热情，是不现实的。因此，想要帮助学生培养对于英语学习的兴趣和激情，教师就必须在互动中注重对学生的回应，绝对不能让学生在回答问题，即完成互动过程之后得不到任何反馈，久而久之，学生会觉得教师刻意的忽视了自己，自然就丧失了继续学习英语的信心。因此，教师首先要做到仔细聆听，对学生发言的内容做到整体把握，然后如果发言非常中肯，那么教师要不吝赞美;如果存在问题，也不要着急严苛地批评指正，而是采取委婉的方式，比如提出有层次的问题来引导学生自我解答，自我排除。 （三）适当增加课外互动 除了课上的高效互动以外，课外的互动也是必不可少的一部分，适当的课外互动可以增加学生对于英语学习的兴趣。教师可以根据实际情况开展诸如英语影视欣赏、英语作文比赛等，鼓励学生积极参与，教师则进行评价。 四、 总结 综上所述，在当下传统教育模式日渐式微的背景下，互动式教学的思路未尝不是一个值得尝试的方案，将互动教学应用在初中英语教学当中可以有效提高师生交流的次数与效率，增进师生关系以及促进学生之间的沟通，帮助学生培养对英语学习的热情和兴趣，可以看作是未来的一个重要趋势。广大教育工作者要在遵循新课程标准改革方案的基础之上，逐步认识和应用互动式教学。 参考文献 [1] 黄永志.对话理论指导下的初中英语课堂互动探究[J].中小学外语教学：中学，2020，43（5）：23-26. [2]刘春月，钟勇为.初中英语教师课堂交际话语存在的问题与建议[J].教学与管理：理论版，2015（12）：94-97. [3]沈燕琼.初中英语写作教学中的逆向教学设计及其实施[J].教学与管理：理论版，2020（1）：106-108. |
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