| 标题 | 新课程改革背景下的小学数学教学研究 |
| 范文 | 赵久凤 摘要：这些年国家大力倡导新课改教学政策，推动了基础教育教学的改革力度，促使我国现代教育在转型创新中获得新成绩。因此，在新课程改革背景下进行小学数学教学时，教师应树立科学合理的教学理念，结合学生的数学实际情况，设计科学合理的教学策略，不断提升小学数学教学质量。本文主要对新课程改革背景下的小学数学教学研究进行浅析。 关键词：新课程改革;小学数学;教学研究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 引言：在新课改的教学背景下，教师在小学数学教学的过程中，应立足新课改教学政策，积极创新以往的教学模式，结合学生的数学学习情况制定科学的引导策略，把学习任务转让给学生，促使学生能够以积极的心理探索学习，在钻研数学知识点中培养学生的学习能力，提升学生的数学综合素养。 一、让生活走进课堂，提升教学材料的实用性 在国家提出新课改教学政策的背景下，要求教师在小学数学教学中，改进以往的讲课模式。小学数学中的知识点基本上都来源于现实生活，教师可以在教学中让生活走进课堂，结合教学知识点给学生引入生活化案例，引导学生学会将数学知识放到实际生活中理解，提升教学材料的实用性。例如，在“加法”中，教师可以借助多媒体在网上查找学生购买文具的视频，促使学生在观看中明白加法的含义和方式。在视频播放结束后，教师可以让学生利用自己现有的文具进行角色扮演，使得学生在参与角色扮演的过程中，能够深入理解激发的计算规律。為了确保角色扮演教学顺利进行，教师按照学生以往习题的完成情况，分析学生的学习能力，并将不同学习能力的学生混合组织到多小组中，尽量确保每个小组的综合实力一致即可。当教师划分好小组后，可以让学生在小组中挑选适合自己的角色，然后给学生留上部分时间，让学生结合视频探讨角色扮演的内容。当学生角色扮演结束后，教师应对学生的扮演情境进行点评，针对学生在扮演角色中存在的问题，给学生全面讲解加法的含义，并结合视频中的现实案例，给学生讲解加法的途径，这样学生在后期碰到同类型的知识时，可以利用自己的学习方式进行探索学习，从而有效提升教学材料的实用性。但是教师在挑选生活案例时，应根据每节课的教学知识全面分析相应知识点在现实生活中的使用范围，确保案例的合理性，避免出现生活案例与教学知识不符的现象，使得学生在听课中出现思维混乱的现象，影响了学生的听课质量。 二、转换教学角色，提高课堂教学的体验性 以往在小学数学教学中，基本上是以教师讲解知识为主，在国家提出新课改教学政策后，要求教师在小学数学课堂上，改变以往的教学形式，将教师讲解知识转换成学生讲解知识，把上课时间留给学生，结合教学知识点给学生布置学习任务，让学生在探索知识的过程中，提高课堂教学的体验性，增强学生对数学知识的理解程度。例如，在“平行和相交”中，这节课要求学生理解直线相交和不相交之间的关系。教师按照学生以往的课堂反应情况，分析学生的性格特点，然后将全体学生分成多个队伍，确保每个队伍都有性格开朗和性格内向的学生，促使他们在参与课堂学习中，能够达到相互弥补的教学效果。当教师将学生划分好队伍后，教师可以将课堂教学分成两部分进行，第一部分让学生以合作交流的方式，分析讲课方式和内容。第二部分让每个队伍选择一位成员负责讲解这节知识，如果学生在讲述知识点中，出现理论阐述不够准确的现象时，教师应结合这节中的内容进行提示，告诉学生讲课中的问题，并给他们指明完善讲课内容的方向，促使学生在纠正错误中提升学生对这节知识的掌握程度。然而新课改是近些年颁发的教学政策，转换教学角色也是随着新课改的出现被广大教师应用到课堂教学中来，当教师在小学数学教学中应用这种教学方式时，应在讲课结束后，及时与学生进行交流，询问学生的课堂体验，分析学生对课堂的建议，从而在后期数学教学中能够不断改进自身的教育教学方法。 三、创设民主和谐的师生关系，增强学生的核心素养 新课改教学政策对小学数学教学质量提出了新的教学要求，需要教师在小学数学教学中，能够顺应时代发展，改善自身的教育观念，在教育教学中和学生建立民主和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，促使学生在探索学习中能够将遇到的问题及时与教师进行交流，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的核心素养。当教师创设民主和谐的师生关系时，应时刻秉承师生平等、生生平等的教学理念，要对全体学生一视同仁，不能因为学生学习成绩、家庭环境对学生区别对待，给学生营造良好的学习氛围。例如，在“认识负数”中，为了引导学生主动与教师进行交流，教师可以结合这节内容设计难度不同的问题，促使学生在解决问题中发现问题，从而以积极的心态与教师进行交流。比如，教师可以询问学生负数的含义是什么？负数的计算方式都有哪些？当教师将问题设计好之后，可以按照学生以往的考试成绩，分析学生的数学基础，并把数学基础不同的学生混合划分到不同阵营中，促使学生在合作解决问题中，拓展学生思维，提升学生的数学核心素养。在学生交流结束时，教师可以让每个阵营将自己解决的答案和发现的问题在班级上分享，这样教师可以根据学生的发言内容，分析学生对这节内容的了解程度，并在学生回答的基础上，给学生深入讲解这节知识，提升学生对这节内容的掌握程度，增强学生的数学核心素养。但是部分学生性格内向，即使遇到问题后，不能主动与教师或者同学进行交流，从而使得这部分学生存在的问题不能及时得到妥善解决，为了帮助学生在较短时间内解决相应问题，教师可以在与学生交流中，通过恰当的方式引导这部分学生，采用激励的方式提升学生自信心，使得学生能够主动与教师进行沟通，促使他们在解决问题中，有序提高自身的数学核心素养。 结束语：随着新课改教学理念的推进，对小学数学教学造成了重要影响，要求教师在教学中积极反思自身的教学现状，结合学生的学习状况设计科学的教学策略，在实践中总结教学经验，促使教师在转变教学观念、更新教学方式、研究教学模式中，全面提升小学数学的教学质量。 参考文献 [1]柴凤霞，新课程背景下小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略，《中华少年》，2020年07期。 [2]邓丽萍，刍议新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略，《数学学习与研究》，2019年02期。 |
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