| 标题 | 培智数学课堂的“生活化”分析 |
| 范文 | 程荃妹 摘要：智力是无法通过后天努力改变的，对于智力低下的儿童来说，学习是十分困难的事情，尤其是逻辑思维要求高的数学学科。这就要求教师必须给予智力落后的儿童高度的关注，辅助他们进行数学学科的学习。因此就要从日常学习生活中入手，寻找数学学习的规律，基于智力落后学生学习的特点，为其制定最为恰当的学习方式，以提高教学效果。 关键词：特殊学校;生活化教学;策略; 中图分类号：G4 文献标识码：A 引言：学生在智慧训练中的理解力和抽象思维能力较弱，主要通过直觉行为和直观形象来学习知识，即使智慧训练的学生在课堂上学习数学知识。学到的东西在现实生活中难以应用，极大地阻碍了培智数学目标的顺利实现。为解决这一问题，教师转变教育思维，结合培养学生智慧的现实生活设计课程，理解抽象的数学理论知识，形成解决问题的思路。所学知识的应用，必须指导他们使用自己的生活经验来实现它。 一、培智数学课堂教学现状分析 （一）学生学习兴趣不足，理解能力不一 由于学生在智力训练中的身体缺陷存在较大的个体差异，相对抽象的数学科目在学习难度、学习兴趣、理解力等方面也存在差异，因此我设计了讲课的内容。我会在准备家庭作业时，也适当考虑学生的情况，根据学生的智力障碍程度制定合适的教育方案和计划，并根据学生的能力进行指导。 但是，在实际教学中，大多数教师对这一点并没有给予足够的重视，很多情况下都是统一授课，导致学生学习动力下降，教学效果下降。 （二）学生思维能力欠缺 数学知识是高度抽象的，但培养智慧的学生往往抽象思维能力低，需要通过实物演示来理解数学概念和相关知识。但是，在实际教学中，有的老师没有忽视学生的思维水平，也没有用东西来教，结果很多学生跟不上老师的节奏，最终在课堂上。它会影响课程的进度和课程的进度。教育目标的实现。 （三）教师素质有待提高 为进一步促进学生的发展，教师必须勇于提高综合素质，不断学习和实践。但也有部分教师不注重教学方法的创新，学习探索的主动性较低，仍沿用传统的教学方法，循序渐进。如此严谨单一的教学方法远不能提高学生的学习效果，也不能有效激发学生的学习兴趣。 二、生活化教学情境在培智数学课堂中的运用方法 （一）设计生活化的问题情境 1. 利用真实情境 在对特殊儿童进行教学的时候， 教师应该根据培智学生的生理特点， 结合其真实的日常生活， 把教学与实际生活结合起来， 借助于这样的真实情境让培智学生可以由具体形象的思维过渡到抽象思维， 使学生可以更好地感受数学、接触数学， 既有利于激发学生的学习兴趣， 又帮助他们降低了难度， 顺利完成学习任务。例如， 在进行“平行四边形”这部分内容的教学时， 教师可以利用身边的真实情境来组织教学：“同学们， 现在就观察一下你们的周围， 你能找到平行四边形吗？”引导学生在教室中尋找平行四边形， 因为这是他们熟悉的环境， 所以很容易激发起学生的好奇心， 学生们兴趣盎然地开始寻找， 用手摸， 利用触觉进一步感受到平行四边形的样子， 然后教师提问：“平行四边形有什么特点呢？”在此基础上教师讲授平行四边形的特点与计算公式。 2. 创设生活情节 对于特殊儿童而言， 教师一定要在教学的过程中做好育人工作， 帮助学生在学习过程中养成积极乐观的生活态度、坚韧不拔的意志， 把培养学生的生活适应能力与潜能开发结合起来。教师要善于挖掘日常生活中的数学素材， 根据教学任务的要求， 把这些素材进行重新组织， 以实际的生活情节的形式与数学知识结合起来。例如， 在讲授“梯形”这部分内容时， 可以先从生活实例入手， 让大家思考生活中的梯形， 音箱外形、防洪堤坝、飞机机翼等。之后， 让学生根据头脑中的这些表象画出梯形， 再引导学生分析梯形的特点及计算。 （二）实施分层教学，创设针对性情境 不同智力和年龄的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，因此教师在设计教学时需要充分考虑学生的水平，根据学生的不同水平选择相应的教学方法。在中低年级教学中，教师应考虑到他们缺乏一定的生活经验，选择合适的生活常识，引导他们在日常生活中掌握数学知识。在高年级教学中，由于高年级学生已有一定的生活经验，思维方式与中低年级学生不同，教师应合理设置生活场景，引导学生解决生活中的问题。他们所学知识的问题。实际问题，提高他们应用所学知识的能力。例如，在教授《认识人民币》时，教师可以为低年级学生营造“生活中的人民币”语境，开展“看”、“摸”、“数”等活动，让同学们了解人民币。产生视觉理解;对于高年级学生，教师应增加学习难度，如在商场中创造购物情境，让学生充当收银员和购物者，引导学生掌握人民币在虚拟购物中的使用。由于教师设置了一些共同的生活情境，学生可以快速融入并积极参与活动，有效锻炼了他们的知识应用能力。 （三）利用信息技术手段，优化教学模式。 在平时的常态课教学或个别化训练中，信息技术的运用是最广泛、最直接、效果最明显的手段之一。它充分调动了智障学生多感官的参与，激发学生的学习兴趣。通过多媒体的声音、图像、色彩，提高学生的学习注意力、观察力。既可以反映数学问题的变化过程，又可以回播巩固旧知识，把抽象的问题直观化，降低学习难度。例如，现在的“开火车”“打气球”“动漫卡通”等教学游戏活动，在信息技术的背景下，把学习与游戏相结合，从而实现了人物角色的转换、问题情境的铺设。所以数学教学与信息技术有机结合，能极大优化课堂教学，提升教学效果。 结论：总而言之，情境教学是培智数学教学的主要手段之一，为了在教学中更好地创设生活化情境，打造高效课堂，教师必须用长远的目光、博大的胸怀、坚定的毅力，全面激发培智学生的学习意愿，注重生活实践，优化课堂教学，调动学生的积极性，培养学生的思维能力。 参考文献 [1]李秋平.提高培智生活数学课堂教学效益[J].山海经，2019，（16）. [2]宋长虹.培智学校阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019，（8）. [3]杨金转，康平，范英秀.培智低学段生活数学数概念的教学策略[J].数学教学通讯，2019，（22）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。