| 标题 | 浅谈小学英语口语教学的方法与策略 |
| 范文 | 邱璐 孟飞 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0005-02 目前小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，因此提供了如下的一些如何激发学生学习兴趣和交际欲望的英文教学论文。 一、问题提出的背景 小学英语教学的目的是培养学生综合运用英语语言的能力。英语中听、说、读、写四者的关系是密切相连、相互渗透的。从语言文字产生和发展来看，人类是先有口语而后有文字的，可以说口头语言是第一性的、根本的，而书面文字是第二性的、派生的。现代英语教学倾向于把说列为四项技巧中最重要的一项。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，避免出现看得懂，听不懂，不会说的“哑巴”英语现象。 二、影响学生口语能力提高的因素 1.在很多学生身上存在张不开口的现象。这些学生大都在学习英语的初始阶段就没养成想说、敢说的好习惯。随着学习的深入和联系机会的增多，有的学生逐渐地变得敢说了，说的能力慢慢地得以提高；有的学生却因为功课的加深，成绩逐渐落后，对自己缺乏信心，害怕说出的句子中有误，久而久之更加难以张口。 2.有的学生可以开口说英语，但说出的句子都是汉语式的句子。之所以出现这种现象，主要是因为汉语在学生脑海中已经根深蒂固，他们习惯用汉语进行思维，在学习英语时，总要把英语和汉语联系起来，利用汉语学习英语。 3.口语水平低。能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。 三、解决问题的方法策略 首先，努力提高教师的自身素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，随意性大，喜欢鼓励与表扬等特点，我是通过以下四个方面进行小学英语口语教学的： 1.情景式口语教学法——让学生想说 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望，给学生以信心。 为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。 2.直观式口语教学法——让学生会说 直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授译林版3A Colours颜色单词时，老师可让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达，从而做到快速而又自然地运用单词，而并非死记硬背式的单纯记忆。 此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“Good morning！”下午放学时能主动说：“Goodbye！”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。 3.游戏式口语教学法——让学生敢说 游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，一是它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；二是它们能增加学生对外语的理解；三它们将诱导学生去说这种新的语言。 其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在復习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。 在教师的指导下，学生能把英语当作交际工具，用学到的知识自然地表达交流。探索出了英语实践活动的新形式，使之制度化、经常化。如：开设英语角，开展英语实践活动课，组织和英语有关的活动等。引导并鼓励学生“为用而学，在用中学，学以致用”，“撬开”了学生的“金口”，提高了学生的英语素质。我坚信：只要我们对小学英语口语教学充满信心，积极探索，锐意创新，用理性的思维考察小学英语口语教学中所存在的实际情况和问题，用务实的精神上好每节课，做好每件事。从小事做起，从点滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！ |
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