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多元化生源结构下高职院校“五大金课”建设策略研究

范文

张晓燕张万红王志峰马娜

摘要對1150名不同生源结构的高职大学生接受金课深度、难度、挑战度等情况的调查分析显示，高职院校学生偏爱五种不同类别的课堂，即线下课堂、线上课堂、线上线下混合课堂、虚拟仿真课堂、社会实践课堂，其中线上线下混合课堂偏爱人数比例最大;线上线下混合课堂获认可度最高，认可度最低的是线下课堂;不同性别、不同年级、不同学科的高职学生接受五大金课的深度、难度、挑战度基本没有显著差异，但不同生源学生接受五大金课的深度、难度、挑战度有显著差异。打造线上“金课”，关键是组建教学团队，系统组织教学内容，在讨论区注重学生的价值收获;打造线下“金课”，要针对不同生源学生差异性，从传授知识、培养能力、塑造价值三个方面打造;打造线上线下混合式“金课”，重点是抓好翻转课堂的落实;打造虚拟仿真“金课”，重点是进行分层教学，建设仿真虚拟实验室;打造社会实践“金课”，关键是提升社会实践项目的高阶性和创新性，完善社会实践项目服务体系。

关键词生源结构;金课;高职院校;建设策略

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）20-0050-05

一、问题的提出

2018年6月教育部长陈宝生在全国高等教育工作会议上第一次提出了“金课”的概念，并指出高校课程建设要合理增加难度、拓展深度、扩大选择性，打造“金课”，淘汰掉“水课”[1]。教育部高教司司长吴岩用“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度概括了“金课”的特征[2]。高阶性是指训练学生的高级思维、培养学生解决复杂问题的综合能力。创新性是指课程内容具备前沿性和时代性、教学形式先进互动、学习过程体现探究性和个性化。挑战度是指课程要有一定的难度，教师认真备课讲课，学生课内课外要充分思考探究[3]。吴岩司长提出各类高校要花大力气建设五大类型“金课”，即线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[4]。

当前高职院校处在高质量发展的重要时期，打造高职院校“金课”成为重要话题[5]。课程建设作为高职院校教学改革的关键和基本依据，是人才培养的核心要素，也是实现教育目标的有力保障，对学生的全面发展起到了决定性作用[6]。高职院校课程建设既要兼顾学生特点，又要兼顾学生的需求。高职院校生源质量下降，学生接受能力欠缺，同时学生需求多样化。分类别进行课程建设，使得高职院校教师教学有动力、学生学习有信心、课堂有氛围，“金课堂”不断涌现，“金课”自然而然就会产生[7]。

当前，高等职业教育进入普及化阶段，2019年初国务院下发了《国家职业教育改革实施方案》，政府工作报告明确了“百万扩招”的生源范畴，因此，高职院校生源结构组成既有高考普招生、注册生、中专单招生、自主单招生、与本科院校联合培养的学生[8]，又有2019年开始的面向应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等社会扩招生。调查发现，不同招生来源学生的学习能力存在很大差异。因此，在新的学情下，高职院校如何开展课程改革，怎么建设“金课”，既要满足社会对高素质技术技能型人才的需求，又要结合高职院校多元化生源结构背景特点，是一个值得研究的问题。

二、研究设计

（一）研究方法

采用调查问卷法，从2019年9月到10月对江苏建筑职业技术学院、徐州工业职业技术学院、徐州生物工程职业技术学院和九州职业技术学院展开调研。选择这4所高职院校主要考虑到样本的代表性，4所院校分别是国家级示范高职院、江苏省示范高职院、地方一般高职院及民办高职院。为保证调查质量，采用纸质问卷和网络问卷两种调研方法。

（二）测量工具

测量工具是自编的调查问卷，通过文献研究结合专家访谈拟订问卷，首先进行小样本调研，对问卷进行修改得到正式问卷。正式问卷包括三部分内容：第一部分是被调研对象的基本信息;第二部分是课堂偏好调研，针对五大课堂即线下课堂、线上课堂、线上线下混合课堂、虚拟仿真课堂、社会实践课堂，从教学目标设定、教学内容编排、教学环节安排、教学方式实施、教师教学能力展示、教学效果达成等方面调查高职学生的偏好;第三部分是有关“五大金课”深度、难度、挑战度的调研，使用李克特量表从1到5五个等级，分别表示很不赞同、不太赞同、赞同、比较赞同和非常赞同。

（三）研究对象

调查对象主要是高职院校在校学生，根据专业类别采用分层随机抽样方法对在校学生进行纸质调查，同时给一部分到企业实习的学生发放网络问卷。两种方式共发放问卷1500份，回收有效问卷1150份，有效率为76.67%，有效样本中男生690人，占总样本的60%，女生460人，占总样本的40%;大一学生449人（占39%），大二学生299人（占26%），大三学生356人（占31%），其他学生46人（占4%）;按照学科分类，文科专业学生518人（占45%），理工科学生632人（占55%）;按照升学来源结构分类，高考生620人（占53.91%），注册入学240人（占20.87%），单招生150人（占13.05%），中职单招生100人（占8.69%），面向社会招生40人（占3.48%）;按照院校来分，国家示范高职院校240人（占20.87%），一般公办高职院校780人（占67.83%），民办高职院校130人（占11.30%）。

（四）统计方法

运用SPSS22.0进行信度效度检验，采用该软件中的单因素方差分析方法进行分析，并运用SNK多重比较检验法、均值比较法探究不同高职学生的差异规律。

三、实证统计分析

（一）高职学生五大课堂偏好调查分析

1.高职学生课堂类别偏好调研

关于高职学生最喜欢五大课堂类别中哪一种，调研结果显示：13.04%的学生最喜欢线下课堂，21.74%的学生最喜欢线上课堂，20%的学生最喜欢线上线下混合课堂，18.26%的学生最喜欢虚拟仿真课堂，26.96%的学生最喜欢社会实践课堂。进一步分析不同年级的学生对五大课堂偏好情况发现，大一年级对五大课堂偏好差异不大，大二、大三年级更多学生偏爱线上线下混合课堂、虚拟课堂和社会实践课堂。具体情况如图1所示。

2.高职学生五大课堂认可度调研

课堂认可度主要调研高职学生对每一类别课堂中教学目标设定、教学内容选择、教学环节安排、教学方式实施等方面偏好情况。通过调研分析得知，线上线下混合课堂在教学目标设定、教学内容选择、教学环节安排和教学形式实施四个方面的认可度均最高，其次是社会实践课堂，认可度最低的是线下课堂。具体情况如图2所示。

3.有关教师教学设计能力展示情况调研

14.78%的学生认为线下课堂更能展示教师的教学设计能力，15.65%的学生认为线上课堂更能展示教师的教学设计能力，35.65%的学生认为线上线下混合课堂更能展示教师的教学设计能力，15.65%的学生认为虚拟仿真课堂更能展示教师的教学设计能力，选择社会实践课堂的学生有18.26%。

4.有关教学效果达成度调研

15.65%的学生认为线下课堂教学效果最好，13.91%的学生最认可线上课堂教学效果，39.13%的学生认为线上线下课堂教学效果最好，认可虚拟仿真课堂教学效果的学生占15.65%，选择社会实践课堂的学生有15.63%。

5.五大课堂深度、难度、挑战度接受情况调研

高职学生中非常赞同课堂应该有深度、有难度、有挑战度的人数占比从高到低依次是：社会实践课堂（33.04%）、虚拟仿真课堂（30.43%）、线上线下混合课堂（29.56%）、线上课堂（27.82%）、线下课堂（26.95%）。总体来说，五大课堂中均有超过90%的学生赞同课堂有一定的深度、难度和挑战度。具体情况如图3所示。

（二）高职学生“五大金课”难度、深度和挑战度接受程度单因素方差分析

首先进行信度和效度检验，运用SPSS22.0分析得知，调研问卷的信度值Cronbach's Alpha为0.959，全部题项的KMO值为0.880，表明效度良好。

运用单因素方差分析方法进一步分析不同样本在人口统计学上对“五大金课”深度、难度和挑战度接受程度的差异性，主要探讨不同生源、不同年级、不同性別、不同学科、不同院校学生之间接受“五大金课”的深度、难度和挑战度是否存在差异。采用SPSS22.0软件中的单因素方差分析方法，并运用SNK多重比较检验法，探究差异规律。分析结果如表1所示，在性别、年级和学科上基本没有显著差异，但不同生源学生对“五大金课”难度、深度和挑战度的接受程度上有显著性差异。不同类别院校学生在“五大金课”的难度、深度和挑战度的接受程度上除了社会实践金课外均有显著性差异。单因素方差检验结果如表1所示。

进一步运用SPSS均值比较法分析差异规律，结果如表2所示，不同招生来源学生接受五大课堂的深度、难度和挑战度情况各不相同，总体状况是高考招生的学生认同五大课堂深度、难度和挑战度最高，依次是单招生、中专招生、注册生，认可最低的是社招生。不同类别院校学生认同情况各不相同，总体状况是国家重点院校的学生认可程度最高，其次是一般院校的学生，最低的是民办高职院校。但是，总体样本均值在3.0～4.0之间（李克特五点量表）。说明高职学生普遍认为金课的深度、难度和挑战度不要太高。

四、结论与对策

（一）基本结论

一是高职院校学生偏爱五种不同类别的课堂，即线下课堂、线上课堂、线上线下混合课堂、虚拟仿真课堂、社会实践课堂，其中线上线下混合课堂偏爱人数比例最大。

二是从五大课堂的教学目标设定、教学内容选择、教学环节安排、教学方式实施四个方面认可情况调研分析得知，线上线下混合课堂认可度最高，认可度最低的是线下课堂。

三是不同性别、不同年级、不同学科的高职学生接受“五大金课”的深度、难度、挑战度基本没有显著差异。但是，不同生源学生接受“五大金课”的深度、难度、挑战度有显著差异。其中高考生接受意愿最大，社招生接受意愿最小。不同院校学生接受“五大金课”的深度、难度、挑战度有显著差异。其中国家重点院校学生接受“五大金课”深度、难度、挑战度的意愿更强，而民办高职院校学生接受“五大金课”深度、难度、挑战度的意愿最弱。

由此可见，高职院校不同生源结构的差异性存在，要求在课程教学中采取不同的策略。

（二）高职院校“五大金课”建设对策建议

1.线下“金课”建设策略

高职学生通过课程学习知识、培养能力和塑造价值观。打造线下“金课”要针对不同生源学生差异性，从传授知识、培养能力、塑造价值三个方面打造。首先，从知识传授层面打造“金课”，针对高职学生接受能力的差异性，理论知识本着够用的原则，选取难度适中的理论知识点，以“问题的由来、问题的剖析、问题的去向”为主线，引导学生探索知识的本质。其次，从能力培养的层面打造线下“金课”，针对高职学生技术技能型人才的培养要求，培养学生发现问题、解决问题的能力，通过设置任务情境让学生完成任务，充分运用体验式教学模式以及多样化、全过程、动态化的考核模式，全方位考核学生的能力。最后，打造线下“金课”，塑造高职学生的价值观。通过“课程思政”把社会主义核心价值观融入到课程教学中，教会学生做人做事的道理。

2.线上“金课”建设策略

线上课堂是“互联网+教育”的新形态课程组织形式，面向社会开放的网络课程应该按照国家在线精品课程要求建设。面向本校学生开放的在线课程主要有SPOC、智慧职教、蓝墨云班课、超星学习通等学习平台。建设适合不同生源学生特点的线上“金课”需要从以下几方面做起：首先，要组建课程教学团队，团队成员分工合协作，制作MOOCS、与学生进行网络互动等相关工作。其次，系统组织教学内容，根据“金课”的建设标准，教学内容除了线上的知识点外，还包括配套的资源，如学生作品、案例、富媒体、教材等。最后，要分析不同生源学生的特点，与学生在讨论区多沟通交流，注重学生的价值收获。

3.线上线下混合式“金课”建设对策

线上线下混合式课堂教学是当前高职学生最喜欢的一种课堂形式。针对不同生源学生有效注意力集中时长偏短、自我控制力偏弱、自主学习能力不强等特点，高职院校建设线上线下混合式“金课”，除了建设好线上网络课程外，重点是抓好翻转课堂的落实。下面以一节课45分钟为例来说明如何实施翻转课堂教学，打造线上线下混合式“金课”。

整个教学活动分为课前、课上和课后三个大环节。首先，课前环节教师通过在线平台发布本次课的教学任务，学生通过平台在手机APP上观看微课，小组同学通过平台领取教学任务，组内同学在平台讨论，完成初步方案的设计任务。其次，课堂环节通过线上“回顾复习”、线下“理论讲授”、线上“课堂抢答”、线上“任务前导”、线上“发布任务”、线上“学生实操”、线上“作品展示”、线上“小组互评”、线下“老师点评”、线下“讨论升华”、线上“课堂测试”、线下“小结及布置作业”共12个步骤完成一个任务知识点的学习。最后，课后环节学生通过平台反复讨论完善方案，并在线提交方案，教师在平台上批改学生递交的方案。线上线下混合式教学设计实例如图4所示。

4.虚拟仿真“金课”建设对策

针对高职院校多元化生源结构特点，建设虚拟仿真“金课”。首先，根据高职学生的接受能力，进行分层次教学，设计基础型、综合设计型、综合探究型等實验项目，分配给不同层次的学生。其次，加强校企协同合作，建设虚拟仿真实验室，真实模拟企业实际工作情景，实现学生学习技能与就业工作要求无缝对接，以提升知识传授、能力培养和价值塑造的效果。同时，建设虚拟仿真“金课”，有效拓展实验教学内容的广度和深度、延伸实验教学的时间和空间、提升实验教学质量和水平。最后，教师团队要研究虚拟仿真技术应用，推进智能技术、虚拟技术与实验教改项目深度融合，指导接受能力强的学生探究学习。

5.社会实践“金课”建设对策

首先，设置的社会实践项目与专业和科研相融合，从而提升社会实践项目的高阶性，训练学生的高级思维;其次，社会实践项目与地方经济发展、文化传承、社会服务需求相融合，提升社会实践项目的创新性，培养学生的创新能力;最后，完善社会实践项目服务体系，充分利用孵化平台资源，完成社会实践项目的成果转化，从而提升社会实践项目的挑战度，让学生深刻领悟到所学的知识、技能运用到社会实践的真正价值。

总之，高职教育的发展得到政府的高度重视，“百万扩招”对高职院校来说既是机遇也是挑战[9]。高职院校应根据生源变化与主要特点，研究课程改革策略，建设“五大金课”，为国家的经济建设和社会发展输送更高质量的建设者。

参考文献

[1]崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究[J].中国高等教育，2019（5）：46-48.

[2][4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]冯培.高校思想政治理论课“金课”建设要素探究[J].思想理论教育，2019（8）：62-66.

[5]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（2）：8-10.

[6]王伟毅.关于高职院校“金课”建设的探索与思考[J].开封教育学院学报，2019（8）：155-156.

[6]刘畅.新时代高等职业院校师德师风建设与人才培养关系之辨析——基于打造“金课”、淘汰“水课”的思考[J].中国职业技术教育，2019（25）：92-96.

[8]陈宗丽，陈万鹏.多元化生源结构下高职院校理论和实践教学质量研究[J].教育现代化，2019（8）：159-161.

[9]高永新.“百万扩招”形势下高职院校的改革路径[J].职业技术教育，2019（21）：21-23.

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