| 标题 | 家园合作对托班幼儿分离焦虑的研究 |
| 范文 | 何建玲 【摘要】孩子到了两三岁进入幼儿园过集体生活，往往会产生不同程度的分离焦虑，表现出哭闹、拒吃、拒睡、大小便次数增多、呕吐、逃跑、恋物甚至恐惧等等，这种现象往往持续两三周甚至更长的时间，对孩子心理、生理的健康发展产生不良的影响。分离焦虑的产生与孩子依恋的发展息息相关，缓解幼儿分离焦虑有以下几方面：做好家访工作、尝试短暂分离、创设环境找回家的感觉、建立亲密师幼关系、组织游戏体验快乐、分批入园等等。 【关键词】分离焦虑 依恋 家园合作 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0073-02 问题的提出 “幼儿分离焦虑”主要是指幼儿和抚养者之间分离时所表现出的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和恐惧感的反应。每个幼儿都可能会产生分离焦虑，但轻重程度不同，如果焦虑没有得到很好的缓解则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。 （一）分离焦虑与依恋发展 分离焦虑的产生与三岁前儿童情绪情感的发展，特别是依恋的发展直接相关。英国心理学家鲍尔毕提到：依恋是亲子之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。它具有指向性（一般为母亲或代替母亲的主要抚养者）、亲密性（有较亲密的身体联结）、持久性（一旦形成就不容易改变，持续终身也有可能）等特点。鲍尔毕指出：儿童依恋的发展经历四个阶段。其中第三个阶段称之为“特殊情感的联结阶段”依恋形成阶段。儿童在两岁半已形成了特定的依恋对象，即养育者。当与母亲亲近的愿望得不到满足，儿童开始失望，反抗行为也随之而减少，反抗强度也随之而减弱。在母子分离期间，如果儿童能幸运地得到一位替代母亲的照看，分离痛苦就会大大减轻。儿童的依恋行为会指向替代母亲。本理论给我们的启示是我们幼儿园教师就承担着充当替代母亲的职责，避免孩子因分离焦虑引起的不良后果。 （二）让幼儿预入园 所谓预入园，就是在幼儿正式入园之前，由家长带孩子预先到幼儿园及所在班级、活动场地参观，并逐渐放开孩子，让其独立活动。在活动中要注意做到两点：其一，老师和家长要使孩子处于十分自然的状态，就像在家里或公共场所与同伴玩耍一样自然，这样可以逐渐引起孩子对幼儿园活动的兴趣。 其二，家长可以故意疏远孩子，让他能够看见家长与其他幼儿和老师交谈，根据孩子的表现，家长试着离开孩子的视线。如果孩子对家长的离开没有感到紧张或焦急，则说明他的适应能力比较强。 （三）入园焦虑产生原因及干预措施 案例分析 清清小朋友在刚进幼儿园的一周时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“老师，我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友的言行，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地讲给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。 个体原因 这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心谨慎，循规蹈矩。这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惧症”。 家庭影响 通过了解老师发现，清清的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在離开父母时非常痛苦。 干预措施： （1）安全认知 大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她。 （2）行为强化 为了强化孩子的正行为，老师经常找机会与孩子谈天交流。当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊她喜欢的话题。 （四）设置熟悉环境、建立安全感 鲍尔毕研究表明，在熟悉的环境里，陌生人的出现并不引起儿童的陌生焦虑，反而能激活交往行为系统，同时探究行为系统也可能被激活，使幼儿产生探究行为，而依恋行为系统被抑制。幼儿最熟悉的是自己的家和家人，我们就把活动室布置成“我的家”的样子，将幼儿的家庭照片贴在墙上，装上电话（玩具电话），设娃娃床（用纸箱拼成，供幼儿自由玩耍），并配置适合幼儿年龄特点的玩具，且易于幼儿自由取放。让幼儿像在家里一样自由，只要不影响幼儿的安全，老师一般不过多干预。 （五）缓解幼儿分离焦虑的对策 根据对我们班22名新生入园第一个月的观察：新生所表现的分离焦虑，关键是对新的环境不适应造成的。大部分托班孩子两到三周后基本适应了新环境；老师也摸出了一些行之有效的方法。那么要想让幼儿尽快适应幼儿园的生活，家园教育的一致性是非常重要的。 （1）做好家访工作 在新生入园前采取了填写《新生入园报名表》，家访、准入园等形式，让老师充分了解幼儿，让幼儿对幼儿园、对老师都有一个初步的了解，和老师建立初步的信任，消除恐惧感、陌生感；创造象家一样温馨的环境，给幼儿熟悉的家的感觉，让幼儿喜欢幼儿园。 （2）尝试短暂分离 幼儿初次离开父母会产生不适应。家长应该创造机会让孩子尝试分离，比如让他到爷爷奶奶家小住，让他随同伴一起到外面玩等，扩大孩子交往的范围，培养其移情能力，避免单恋家庭中某一位成员。当然，尝试分离前要给孩子充分的心理准备，让他在形成安全性依恋的前提下，愉快地尝试分离，而不是突然将孩子与扶养人隔开，这样会使孩子对分离产生恐惧。 （3）分批入园 如今孩子大多是独生子女，从家庭小单位过渡到集体生活，难免不适应。每年新生开学，哭闹成为家长和老师最困惑的问题。九月新生开学，面对哭闹不止的孩子，老师的确照顾不过来，还要耐心地哄一个。实行分批入学，老师的精力就比较集中。而前批入园的孩子也已慢慢熟悉新环境，对后批入园的孩子能起到带头作用，以熟带新，就不会有“哭成一片”的情景。对家长而言，分比入园，也在一定程度上解决在家无人看管的难题。 新生入园初的入托焦虑情绪是属于幼儿成长过程中的正常现象。但怎样通过家园合作有效缓解新生入园的焦虑情绪，引导幼儿尽快稳定情绪愉快上幼儿园，我们教师和家长需要用心去探究。只要我们真心诚意地去理解和关爱幼儿、教育幼儿，我们的孩子会很快适应幼儿园集体生活的。 参考文献： [1教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京，江苏教育出版社，2002年版. [2]罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究[J].心理发展与教育，2002，（4）. [3]张博.幼儿入园适应问题的分析与对策（上下）[J].幼儿教育，2000，（7-9）. [4]朱立新.幼儿入园初期亲子分离焦虑分析[J].基础教育研究，2001，（2）. |
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