| 标题 | 对初中语文小组合作学习高效化的探讨 |
| 范文 | 冯金 【摘要】小组合作是初中语文教学方式多样化的具体体现，为了增强学生的语文知识学习兴趣，应当更好的推崇使用小组合作学习的教学模式，注重引导学生在小组氛围中开展讨论活动，全面提高学生的学习积极性。 【关键词】初中语文 小组合作 学习效率 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0175-01 小组合作对于提高语文学习效率，促进学生学习语文知识有重要的价值，运用小组合作学习的方式，可以调动学生的积极性，满足学生主动学习语文知识需求。本文主要分析小组合作学习的方法，从而发挥小组合作学习价值。 一、初中语文小组合作学习的重要性 （一）激发学生学习主动性 在初中语文教学活动中应用小组合作教学的模式，有助于学生在学习基础知识的同时，形成良好的语文交流与表达氛围，这样不仅可以促进学生在沟通中升华情感，而且可以陶冶学生情操，启迪学生的文学智慧，达到促进学生发展语文特长，培养学生语文应用能力的目标。例如，在《大自然的语言》教学中，通过小组学习的模式构建竞争性的教学空间，不仅可以促进学生在合作氛围中了解何为“大自然的语言”，对物候和物候学有一定的基本認识，而且可以引导学生分别浏览课文，筛选文本中的重要信息等，同时培养了学生的团队意识和竞争意识。小组活动可以解决传统语文教学形式大于内容的问题，可以促进学生实实在的走进语文教学活动，促进学生在集体氛围里完成语文任务，从而达到锻炼语文实践能力的目标。 （二）培养学生的质疑精神 初中语文教学的合作学习空间，可以给学生提供质疑、讨论与解疑的空间，这对于提高学生解疑能力，促进学生活化语文思维，引导学生积极参与语文教学活动有重要的价值。小组合作学习是一种互相帮助解决问题的模式，在解决问题的过程中学生可以进行充分的互动讨论，这对于开拓学生的语文思维，促进学生在观察的基础上进行语文学习心得的分享，从而拓展语文学习思路有重要价值。例如，在古汉语知识的学习中，教师可以借助《论语》翻译活动，促进学生自主查阅古汉语词典，在学生之间的相互帮助中达到深入解析与探讨圣人哲言目标，这对于激发学生的学习自信心，促进小组活动充分开展有重要价值。 （三）促进学生掌握语文知识 小组是学生掌握语文文字知识的重要平台，小组合作学习的方法不仅给学生提供了讨论的空间，而且给学生提供了互相评价空间，有助于学生之间的相互扶持，而且在学生无心理障碍的交流下，可以更好的锻炼学生的语言表达能力。小组学习方式可以促进学生更好的撑握语言文字知识，有助于在小组合作中促进学习交流。小组学习还可以促进学生运用学生的新鲜语言素材练习表达，从而达到促进学生掌握技能的目标。例如，在讲授初中语文《动物笑谈》一文时，紧扣“笑谈”一词，根据文章所写的几件趣事，分小组进行讨论表演，让同学们分别扮演不同的人物，既可以引导学生深刻体会文章的趣味性，亦可以实现小组同学的配合，学生在小组合作之间既可以评价扮演情况，也可以促进学生在小组共同表演活动中进一步体会文学作品的艺术美，从而达到调动学生积极性，促进学生深入了理解感知语文课文的目标。 二、初中语文小组合作学习注意事项 （一）学习内容以技能应用为主 初中阶段的语文学习重点在于掌握基础语文知识，因此初中语文教学必在做好基础知识教学的前提下，有效培养学生的基本语言应用技能，注重在制定合作学习内容时融入基础知识与训练学生的基本语文技能。首先，要从学生的实际情况入手，合理确定合作学习内容与问题的难度，有效通过难度适当的问题调动学生积极性。其次，充分利用学生熟悉的语文教学资源，在丰富书本内容的基础上提高小组合作学习情境的新颖性，从而调动学生的主动性，达到高效开展语文教学的目标。第三，教师还要促进学生之间相互帮助，引导学生共同进行语文学习，注重学习共同进步目标，从而促进学生在小组中全面提高语文应用能力。 （二）重视小组合作的过程 教师应当在初中语文教学中经常性的组织开展小组活动，养成学生的小组学习互动意识，切实发挥小组的互助作用，助推语文的教学的顺利开展。首先，教师应当合理搭配小组，在进行地缘搭配的基础上，实现学生的强弱互补，这样有助于学生小组在良好搭配中形成有效的互动效果。其次，为学生创造良好的合作环境，提高小组合作活动的主动性，给学生提供必要的学习空间，从而达到促进学生自主学习与团结协作的目标。 三、初中语文小组合作学习有效策略 （一）指明合作学习主线 教师应当给学生指明合作学习的主线，引导学生在明确的任务目标下开展小组合作活动，同时还要明确教师在学生小组合作中的附属地位，让学生在教师指导下围绕主线有意识的开展互动。具体来说应当让学生及时参与小组学习，做到教学内容被小组同学普遍知晓，教师不仅要关注学生的合作学习成果，而且要关注学生合作学习的具体过程。例如，在初中语文《社戏》一课教学时，教师要围绕着引导学生回忆自己的童年趣事，激发学生学习本课的兴趣和热情，促进学生主动阅读课文，体会作者笔下的童年欢乐。具体可以布置段落互动朗读任务，让学生讨论文中所写事情的趣味，风土人情的妙处，理解景物描写的作用，从而让学生分析本文内容，促进学生深入了解本文的主旨。 （二）合理规划小组分工 分工是小组成员合作的基础，教师应当根据学生的语文能力进行必要的分工，保证小组成员都能参与到共同任务目标当中，在设计小组合作知识主线的过程中要注重小组成员的有效分工，并且设定组长负责制与集体负责制两种小组合作互动模式，在此基础上树立团队成员的合作意识，引导学生相互学习。例如，课文《从百草园到三味书屋》的教学中，采用集体合作的教学方式，教师把前后桌每四人分成一个小组，然后采用分配朗读、找字词、找句子方式，一起进行朗读练习，在此基础上由教师引导每个小组分析文本情感内涵，达到促进学生深刻感知课文目标。 （三）在互动中进行探讨 小组合作学习还要由教师引导学生展示小组合作的成果，这样可以调动学生的积极性，展示学生的小组活动成就，激发学生的语文学习自信心。首先，围绕着任务主线展示活动成果，在其他小组的评价中实现矫正偏颇的效果，引导学生互相评价，从而达到反思纠正的教学目标。其次，在展示中让学生进行互动，达到启迪思维的目标，从而锻炼学生语文能力。 综上所述：提高初中语文小组合作学习的效率，应当找出小组合作的主线，在调动小组成员积极性的基础上，促进小组每个成员参与到集体活动当中，并且让小组之间与小组内部实现活动，达到充分学习语文知识目标。 参考文献： [1]曹兆霞.初中语文小组合作学习探究[J].课外语文（下），2014（12）：87. [2]时金华.初中语文小组合作学习方式探索[J].才智，2014（6）. |
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