| 标题 | 高中语文教学的合作学习教学组织策略 |
| 范文 | 何治钢 【摘要】在新课标改革的过程当中，教师也逐步认识到，以学生为主体的教学观念是非常重要的。在高中语文的教学中，如果教师采用适当的合作学习方法，配合自己的教学设计，有效地组织学生进行合作学习的话，就能够充分的体现学生的主体地位。作为一种全新的教学方式，合作学习和传统的教学观念相比，具有更多的优点，它不仅能够充分地调动学生的积极性，还能让每一个学生参与到学习当中，提高教学的效果。 【关键词】高中语文 教育教学 合作学习 组织策略 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0158-02 在目前的高中语文教学课堂上，有组织地合作教学，能够有效地提高学生的课堂学习效率。语文合作学习的形式是丰富多样的，它的教学目的是为了提高学生的语文学习能力，使学生能够在课堂上的学习掌握基础的高中语文知识，培养学生的语文综合素养。本文结合笔者自身的教学实践，通过对教学中的具体案例进行探究和分析，论述了在高中语文教学中应当如何组织学生进行语文学习。 一、思考与交流，探究与共享的合作学习组织策略 思考与交流，探究与共享的合作学习方式指的是学生在学习时首先通过自己的独立思考，然后发现学习中存在的问题，通过小组内的交流合作来共同地分享学习中遇到的问题与获得的体验，共同来解决困难。在这里我们以《群英会蒋干中计》这篇课文为教学案例來说明如何利用这种方法来开展教学，组织学生进行合作学习。 首先，在课堂教学开始之前老师就可以把学生进行分组教学，通常情况下，为了使学生能够交流更加方便，每个学习小组的人数控制在四至六人比较合适。教师就可以给学生提出关于教学内容的问题，让学生通过自主阅读学习和思考，发现问题的答案所在。在这篇课文中教师就可以设置这样的问题“蒋干是一个什么样性格的人？”“文章是利用怎样的写作手法来体现蒋干的性格的？”这样的教学方法就使得学生能够带着问题进入到阅读课文的过程中，从而在阅读中不断的思考，找到问题的答案，这一部分环节就是指的“思考”。 其次，“交流沟通”环节，学生通过上一步的阅读，已经能够得出自己对于问题的结论，对于文章形成了自己的理解，这时每个人得出的答案是不一样的，就需要学生通过相互交流沟通来交换对于问题的意见。在这一环节，教师要及时地关注学生的学习状态与学习情况，及时发现学生在学习过程中存在的问题，对学生加以适当的引导和指导，以免学生偏离学习的正确方向。 学生通过交流之后，在每个小组内就会形成对于问题的不同见解和意见，因此，教师还应当组织小组之间进行观点的分享，使学生能够通过在语文课堂上的分享，得到共同的提升，吸取他人具有可取性的观点和意见来完善自己的答案，这一环节就是共享的环节。 最后，教师还应当对学生的发言进行教学的总结，探究合作学习的主要目的是充分地发挥学生的自主学习性，使学生能够通过课堂上的交流和沟通共同的探讨问题，在这样的过程中，要给学生充分的时间去思考问题，探究问题，不要只是单纯的走过场，在形式上开展合作学习，要使学生通过学习真正的能够有所收获。 二、从已知到未知的合作学习组织策略 从已知到未知的合作学习方式，指的就是教师根据学生已经掌握的学科内容与体验，通过新旧语文知识点之间相互的联系，在已有知识的基础上建立起新的知识体系。同样我们还是以《群英会蒋干中计》为教学案例来对这一方法进行探究。首先教师要组织学生利用表格的形式，来归纳总结自己哪些是已经掌握的知识和还未掌握的知识，为开展从已知到未知学习做好铺垫。教师要督促学生认真地填写已知和未知的表格，使学生能够对于自己的学习状态有一个正确的认知。 其次，教师要多组织学生通过小组的交流沟通，使学生能够通过相互沟通交流来完善表格，达到学生进行自我调整，自我修正的目的。教师在这一环节要对学生进行引导，使学生能够通过小组讨论形成自己独特的观点。教师就可以指导学生来写出在学习这篇课文之前，学生了解关于文章的内容，同时哪些是学生不知道不了解的内容。用图表的形式为学生学习提供学习指导，让学生在教师的指引下构建起新知识和旧知识的联系，形成新的知识体系，教师在这个过程中，还应当适当的给予评价和总结，帮助学生纠正学习方法，帮助学生梳理自己的学习思路，使学生能够拓宽学习的思维。 三、小组合作，探究展示，圈子式的合作学习组织策略 圈子式的合作学习方式，指的就是教师指定课文中的特定范围，使学生围绕这一范围开展合作学习。它需要老师为学生明确学习的主题，在《群英会蒋干中计》这篇课文中，教师就可以设计与课文相关的主题，“分析《三国演义》中英雄人物的性格特点”，让学生围绕着主题进行讨论和分析，开展合作学习。首先组织学生学习，教师就要划定特定的学习范围，使学生在学习时具有明确的目标和指向性。比如，《三国演义》中的英雄人物形象涉及到的人物范围就比较广，学生在讨论时往往就不知道从哪里入手？因此教师就可以给学生提供适当的提示和参考，列举出一些英雄的名字。 其次，教师在分组时要注意圈子式的学习与思考、交流与共享的合作学习方式不同，为了使学习更具有探究性，需要学生们通力合作才能够集思广益，获得更好的学习效果，因此，每个小组的人数为六至八人较为适宜。在分配好组员后，教师就可以给学生留出充分的时间进行阅读，只有通过仔细认真的阅读，才能够为接下来的讨论打下良好的基础。 接下来教师可以给学生提供交流分享的圈子，使学生能够将自己对于课文的认识分享给大家。为了给学生提供更加便利的条件，教师就可以给学生创建更大的平台，例如，在活动课上，在自习课上教师就可以引导学生进行交流和沟通。然后，教师要组织好学生进行学习成果的汇报，使学生能够通过学习有所收获，同时教师要对学生的学习成果给予积极准确的评价，以促使学生能够进一步探索和思考，养成合作学习的习惯。 总之，在高中语文教学过程中，教师开展合作学习应当充分地注重学生在课堂上的主体地位，使学生能够通过合作学习，培养自主学习的能力。同时教师可以利用多种方式开展合作学习，不应当局限于某一种简单的形式，多在教学过程中进行创新，使学生能够真正地得到能力的提高，培养学生的综合素质。 参考文献： [1]倪娜.研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].速读旬刊，2017（2）. [2]陈延旭.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].作文成功之路（上），2016（7）：53-53. [3]董纪波.如何构建高中语文教学中的合作学习模式[J].中小学电教（下半月），2012（2）：41-41. |
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