| 标题 | 从文化方面谈小学语文识字教学 |
| 范文 | 娄艳丽 【摘要】在小学语文教学中，识字是重要的组成部分，”识字是阅读和写字的基础”。然而，在理解这”基础”时往往出现偏差，这反映在教学实践上就是有的教师为教学生识字而教识字，很少考虑识字的深层次问题——汉字的文化内涵。因此在文化视野下，开展小学语文识字教学对增强民族凝聚力和弘扬民族精神具有重要作用。本文从遵循汉字结构规律、根据认知开展教学和借助图形优化教学三个角度分析了小学语文识字教学策略，为语文教师提供教学参考。 【关键词】小学语文 文化 识字教学 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0163-02 引言 近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，小学语文教师要改变传统的讲授式教学理念和教学方式，在课堂中借助多种途径激发学生的学习兴趣。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。 一、遵循汉字结构规律，领略传统文化魅力 语文课程标准要求小学生掌握3000字左右的生字量，其中现实生活常用生字占据较大比例。因此，语文教师可以结合汉字结构特点对其背后隐藏的传统文化进行挖掘。在小学低年级学段，语文教师讲解“羊、人、火、口、水、日、月”等独立结构象形字就可运用图片演示汉字演变过程，而学生则跟随教师对图片的演示逐渐了解汉字发展历程，深刻感受历史文化变迁。对于小学中高年级教学而言，可以根据汉字表意特点讲解组合结构汉字，如讲解“休”字，该生字由单人旁和“木”字组合，好比一人疲倦了依靠在木头休息，因此组成“休”。讲解“磊”字，该字由三个石组成，在古代有很多的意思表示石，三个石字相组合就堆砌成“磊”，含义即有很多的石头。讲解“炎”字时，该字有两个火，由于火本身会散发较多热量，如果两个火字相结合必然会散发更多热量提升温度，因而“炎”可以表示十分热的含义。此外，教师还可从部分汉字词中提取人文文化并以此开展传统文化教育。以“型”字为例，语文教师可以告知学生“型”字是制作器物的模子，在很早以前人类就借助模子制作各种各样的物品，表达祖先聪明的文化智慧。 二、从文化方面实施识字教学内容的侧重 1.陶冶高尚的审美情趣 汉字不仅是一种象征符号，也是一种审美对象，其具有丰富的审美意象，及宽阔的审美空间。汉字是“依类象形”而来的，“象形”性，决定了汉字是审美型文字。汉字形体构成了给人以和谐、平衡、匀称的美感，各部件之形状也闪烁着美的气息。为此，《语文课程标准》也强调让学生“感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。一个汉字就是一个独立的音节，每一个音节都有各自不同的声调。连字成句，连段成篇，有押韵，有平仄，有节奏，有起伏，像一首旋律优美的歌。可以说。几乎所有音乐美的元素都可以在汉语的读音中完美地呈现出来。汉字既不排斥形而下的世俗图解，又巧妙包容形而上的哲学思辨，巧妙的外形构造蕴涵丰富的内涵，这就是汉字有着说不尽道不完魅力的原因。 2.培植良好的情感态度价值观 在汉字的创制和使用过程中，重视情感价值、人伦道德的价值取向渗透，几乎成为汉字最高的文化指归。譬如，“信”字，从人，从言，是一个会意字，即人们追求“人言诚实可信”境界的内涵折射。人人讲诚信乃中华民族之美德。 三、借助图形优化教学，引导学生感知文化 对于低年级学生而言，认知具有直观性和形象性特点，运用图文对照法有利于学生了解汉字来源，更能帮助学生掌握独体字。例如，“燕”字有较多的笔画，难度大，笔顺和部件都十分容易写错。在教学过程中，语文教师可以先画出燕子的具体图像，之后再将“燕”字的古文字逐渐演变为繁体字，最后呈现出简体字，整个过程无需讲解太多内容，只需引导学生仔细观察文字，一旦抓住象形字的特点就能将抽象笔画联系具体图像，发现“燕”字中的“口”像动物的身体，“北”部分像两翅，“灬”部分则像动物尾巴，引导学生按燕子头、身、翅、尾的顺序掌握“燕”字字形和笔顺，这种教学方式生动有趣，最大限度地调动学生参与教学的积极性。 四、字理剖析策略 汉字是一个独立的表意文字体系，具有独特的造字方法。东汉许慎把汉字造字法概括为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。汉字独特的造字方法告诉我们： 其一，识记汉字是有规律性的，掌握了方法，是能执简驭繁，触类旁通的。例如，会意字可充分利用其特点分解组合，即把会意字分为若干组，每组由2～3个熟字组成一个生字，生字的意义由熟字合成。譬如“小――大――尖”“不――正――歪”。这样识字既加深了对字义的理解，又强化了对字形的记忆。形声字则可按其声符再次归类，如此不但突出了字形的难点部分，便于记住字形，而且能根据义符比较容易分辨字义并凭借字音相同或相近的特点记住字音。当然，根据汉字造字规律进行分类的方法远不止这一种，还有同音字，归类、基本字带字等等。 其二，理解字义是有理据的。如众所知，汉字是有理性的文字，除少数表音字外，基本上都可以从字形上看出字义。这特点为教学提供了解释依据。如，“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，下端的皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思。教学中应从内部理据去探究，通过汉字的构件讲清其构意，让学生建立起音、形、义之间的必然联系。理清了字形结构，字义也就明晰了。 五、结语 识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，运用传统文化的趣味性，提高学生对语文的兴趣。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，相信小学语文的识字教学就会再上一个新台阶。 參考文献： [1]黑艳艳.从文化视野分析小学语文识字教学[J].好家长，2016（43）. [2]王红超.基于文化视角来改进小学语文识字教学的对策[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（7）. [3]激发识字兴趣，提高低年级学生识字能力[J].丁艳.教育观察（下半月）.2016（03）. [4]借助绘本阅读，构建识字平台[J].王美红.课外语文.2016（02）. [5]趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].杨琴.读与写（教育教学刊）.2016（01）. [6]绘本阅读提高低年级学生识字能力的研究[J].王培培.新校园（中旬）.2015（11）. |
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