| 标题 | 技工学校计算机专业一体化教学存在问题及创新研究 |
| 范文 | 李丹纯 【摘要】技工学校顺应时代的发展趋势，开展时下最先进的计算机专业一体化教学。本文主要是对技工学校计算机专业一体化教学进行研究，研究其目前在教学中存在的问题，由于学生的个体化差异、教师资本不足及理论与实践的取舍等问题，相应的提出的创新研究方法。 【关键词】技工学校 计算机专业 一体化教学 创新研究 【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0185-02 引言 现在是信息时代的世界，技工学校的教学理念也伴随着时代的气息，各行各业的飞快发展、以及我们的日常生活都与信息技术紧密相连，技工学校开展计算机一体化教学也是势在必行，并且将其列为技工学校改革的重点。一体化教学模式的创新与研究，对我国技工学校计算机专业有着非比寻常的意义。 一、技工学校计算机专业一体化教学的特征 随着时代的进步，信息技术的飞快发展，国家及社会越来越需要计算机知识丰富的栋梁，而技工学校在计算机教学上却不同于普通高中，有着其不同的特征。但尽管有所不同，目的都是为了让学生能更好地融会贯通计算机的知识技能。 （一）涉及范围广 技工学校的计算机专业教学涉及的理论知识，不仅包含：计算机网络科技、信息技术安全理论、计算机操作系统软硬件、多媒体知识原理等，还包含办公软件及系统操作方面的可以动手操作的技能。因此才说，技工学校计算机专业涉猎广，不仅有理论知识，更注重实践操作，这也是区别于普通中学的地方[1]。学生在丰富知识的同时，也锻炼了动手实践的本领。 （二）课程设置丰富 技工学校在计算机教学上，不同于普通高中的那样单一。技工学校在开设计算机应用基础课程的同时，还加入了一些其他项目，像Flash、Photoshop等具有现实意义的计算机类目，实用性较强，无论是生活还是工作中，都可以应用得到，在让学生掌握基础应用的同时，也培养了一批社会所需的具有计算机知识的人才。 二、技工学校计算机专业一体化教学存在的问题 （一）学生的个体化差异及软硬件设施不齐全 我国的经济发展差异是导致学生个体化差异的基础，每个地区的经济水平都有所不同，经济水平的高低，也直接导致了学生对计算机基础的认知大相径庭。总体来看：局部地区较为落后，学生小时候可能根本就没有见过电脑，更不懂计算机；较为好点的地区，可能会在上中学的时候，多多少少的了解了一些关于计算机的知识。这样来看，如果这两个地区的学生同上一所技工学校，而老师也正常按照课本，以同样的起点对待这些学生，就会产生许多问题。有基础的学生觉得学过无聊、不爱学，一点基础没有的学生，又会觉得比较难，不会不想学。这样一来，一体化教学开展就没有任何意义了。部分技工学校还存在设备不全的问题，这对学生也是不利的，对计算机专业来讲，设施齐全是重要的，每位学生都应该有实际的操作，从而掌握机器的操作技能。 （二）教学方式传统 目前，技工学校新开的计算机专业课程存有对学生影响很大的问题。技工学校一体化教学对老师来讲只不过是完成自己的任务而已，而这种教学当时存在很大的弊端。教师在课堂上还是以以往传统理念的方式来教学，把课本上的知识点灌输到学生大脑里，以自己制作的课件为中心，按部就班地把內容教给学生，从中没有互动，没有学生的参与，学生们只需要听，这样一来学生养成了不爱动脑的习惯，而且没有实践的能力。为了达到更好的教学效果，教师可能会在课件里加一些元素，吸引学生们的眼球，让同学的注意力集中些，但这样也不过是把教学效果完善了，然而学生的自学能力、实践能力、独立思考能力却越来越下降了，最后会抑制了创新人才的发展。 （三）理论与实践矛盾 计算机专业一体化教学往往都是以单一的类目来进行讲解，这样有些知识点就很容易被遗漏，知识点在单独的项目中也并不是很丰富，有些学生可能只能参悟部分，只知其一不知其二。如果在讲解中，更加侧重的是理论知识的掌握程度，那学生自己实践的机会就会少之又少，动手操作的能力也会非常差，导致知识雄厚却能力低下的现状。计算机专业一体化教学理论知识的掌握过于被重视，而实践操作却被忽视，这样会造成严重的两极化分支，后果就是学生动手操作的能力差，实践操作技能低下；反之，实践操作过于被重视，而理论知识被忽略，就会使学生理论知识浅薄，抑制学生创新型思维，对无限的潜力极大地遏制。 （四）专业性的师资匮乏 计算机一体化教学对教师的专业技能掌握要求也是非常高的，而很多技工学校里，师资水平根本达不到学生的需求，时代的飞快发展，有很多教师的知识还停留在以前，跟不上时代的步伐，新时代的信息技术也不能直接教给学生，有的兼职老师没有经验、有的老师没有专业的计算机行业基础，他们讲授的知识便会使学生难以接受，这样由于师资匮乏，就会使很多学生步入社会时，学到的知识无法应用到实际操作上。 三、技工学校计算机专业一体化教学的创新探究 在计算机一体化的教学与学习过程当中，理论教学与实践操作两者是存在一定矛盾的，在存在矛盾的前提下，制定出一系列完善措施并符合一体化计算机教学的新方法、新大纲、新要求，合理规划，制定完善实施目标[2]。打造创新型的计算机专业一体化教学，这样就可以达到职业岗位所需的技能水平。 （一）有针对性教学及完备软硬件设施 不同地区的学生对计算机基础的掌握不同，最好的办法，就是在学生刚开学的时候，针对每一位学生进行一次关于计算机基础知识的测验。然后以此次的测验数据为基础，为每位新生制定符合自身能力的教学课程，有针对性的教学。 点拨型模式。打比方说，学习Word文档创建的时候，针对有一定基础的同学，可以让他们先练习打字在文档上，怎么修改格式只是提示一下，其余的靠他们自己研究；针对零基础的学生，就应该着重的教导他们如何创建文档。 任务导向型模式。针对这一教学模式，我们主要以实际教学为主。譬如，在课堂上，老师布置作业，让同学们课下做下一节课程的PPT，给出同学们制作时能够用到资料及制作的最根本要求，其他的同学可以自由发挥，不做硬性规定，但是需要同学们有自己的见解。这种情况下，对于有一定基础的同学来说，他们在完成老师布置的任务同时，还可以很好的展示自己的优点，有自己独特的一面，即使没有基础的同学，也依然可以完成老师留下的作业，增强自己的信心。 教材作为一体化教学的软件设施，更应该根据学生及学校的具体情况而定，学校可以鉴于现在的情形，自己编写符合不同学科需要的教科书。 （二）打破传统教学、结合网络提升一体化教学 完善的教学课程体系是要合理安排好每项课程，并将其融入深入到每一学科，达到实践与理论相结合相完善的目的，从而最终达到实践与认知的一致性。其次，在制定相应规章制度的同时，需要严守计算机一体化本质规律及培养目标的需求，以实际实践操作工所需要具备的能力为核心内容，根据课程安排与相关知识点，对所学科目及时准确的传授理论知识和实践技能课程。一是要严格遵守教学进程和课程内容。二是教学设计的理论与实践要符合课程标注与大纲要求。无论是理论授课与实践教学都要由简入繁，初始阶段言简意赅、中级阶段加深印象、终极阶段巩固记忆，从而形成一套理论与实践并存的活灵活现的教学方法。计算机一体化教学要充分合理发挥互联网积极作用，撇去互联网消极影响，这样可以获得更全面的数据分析，另外还需注意：要根据计算机一体化教学的特点，授课过程要能充分体现与学生的互动性、参与性、实践性。利用计算机行业专家、企事业技术员等传授最新、最前沿的教学方式与方法，最终达到形成一套完整而有效的体系[3]。 （三）理论实践相结合运用于专业 技工学校里的计算机专业并不一定能满足于各类专业，不同的专业对计算机的要求是不一样的。教学课程里内容比较复杂，并不是教学课程都符合学生所学专业的，有可能花在课程上的时间学到的是与专业不符的内容，再加上没有实践，这样对学生就业起到不是很好的作用。因此，技工学校计算机专业应对学生所学专业施教，把计算机专业知识点侧重化，分解到各类专业当中，结合学生所学的专业，有效的把计算机专业知识点利用起来，达到技工学校的教学目标，提高教学效率，为学生提供就业保障。在教学改革创新方面要加强对学生的实践，教学过程中学生的自主实践，创新能力都需要重点栽培，很多技工学校不重视这方面，那样对学生的今后发现有很大的影响[4]。部分技工学校还需要重视学生实践操作技巧的训练，在学生实践中存在的问题要及时纠正，并教会他们不同的解决办法，让学生们能够快速跟上计算机时代的步伐。 （四）增加专业性师资力量 技工学校的教师队伍应不断壮大，加强师资的建设，老师的综合能力要不断的提高，教师队伍的更新要顺应技术时代的发展。每位教师都要按时进修，补充自己专业知识的不足并加以改进，提高自己的专业能力。学校应选派优秀教师到相关企业实地考察，总结报告给学校，学校进行研究制定方案并加以改进，提高教学质量和各方面的能力。还要引导教师对相关专业与计算机知识的研究，计算机专业的老师与其他专业的老师要相互学习交流，讨论学术上的问题，从而提高教师的专业水平以及各类专业的认识，对满足社会上的教学做足准备，这样对学校的发展也起到至关重要的作用。 四、结束语 技工学校计算机专业一体化教学的实施，使学生在职业的规划上贴近时代的步伐，提倡学生学、做结合，在实际操作的过程中，掌握理论知识、基础技能，实践与理论共进退，达到非常好的效果。此文通过对一体化教学中存在问题的剖析，提出了一些创新型的见解，更好地优化了一体化模式。 参考文献： [1]严建辉.技工学校计算机专业一体化教学存在问题及创新研究[J].电脑知识与技术，2017（3）：149-150. [2]王丁头.技工学校计算机专业校企合作模式的研究[J].職业，2015（11）：17-17. [3]郭平.技工学校计算机一体化教学分析[J].江西化工，2017（5）：174-175. [4]屈胜涛.浅谈技工学校计算机专业的一体化教学[J].卷宗，2017（33）：196-196. |
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