| 标题 | 浅论农村小学低中年级习作素材积累的途径和方法 |
| 范文 | 李珍连 【摘要】对于当代农村小学而言，低中年级学生的习作能力和水平的提升成为一道难题，而习作对于小学生来说也是一门令其生畏的科目。教师在进行语文习作知识教学时，往往不知该如何进展，对于学生的习作兴趣和能力水平的提高也一筹莫展。本文通过对农村小学低中年级习作教学现状的深度剖析，提出了几点关于习作素材积累的方法和策略，帮助学生提高对写作的兴趣和动力，并通过在生活和劳动点滴中积累贴近实际的写作素材，从而培养学生拥有良好的写作习惯和基础。 【关键词】农村小学 低中年级 写作 素材积累 途径 现状 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0205-01 引言 由于农村小学生群体的特殊性，使得很多学生由于没有很好的阅读资源以及正确的指导，导致小学生的习作水平和能力都没有达到应有的标准。很多农村小学生的习作状态都仅仅是照搬照抄且语句不通，写作方式过于形式化，得不到教师的专业化指导，使其写作内容过于空洞无味。本文就当前农村小学生的写作现状进行了分析和阐述，从而提出了几点帮助学生进行习作素材积累的具体路径和方法，希望能够在一定程度上改善学生在习作训练中所出现的问题。 一、浅谈当前农村小学低中年级写作教学现状 （一）过于侧重字词训练 纵观当代农村小学低年级写作教学的现状可得，很多教师仍然只是注重对低中年级学生字词和语句的简单训练，对于学生作文中出现的内容空洞和大话、假话并没有及时的纠正，而学生会误认为自身的语句足够通顺且没有问题。如果这些写作问题得不到及时的解决，学生有可能养成不正确的写作习惯，而这种习惯一旦形成便难以改变，对学生整体的语言能力也会有很深远的影响。 （二）写作过于形式化 很多教师在进行教授习作课程时仅仅是让学生多读多背固有的写作模板，使得学生的作文多数都是形式上着手，导致学生的写作都很相像没有独特性。而对于写作能力的培养，学生必须要有自己的思想和写作方法，这样才能够写出更有涵义的内容。由此可见，学生在小学时期就应该得到很好的写作指导，从而在潜移默化中形成自身的写作个性。 （三）缺少课外阅读训练 由于在农村这一特殊区域，学生能够接受到的现代化设备以及课外读物都较少，教师在上课期间由于缺少相应的现代化设施，没有办法为学生提供网络上的优秀文章，而且由于学生没有足够的课外读物，大多数都只是进行单一书本文章的学习，缺少课外阅读这一环节也会导致学生得不到视野的拓展以及知识的扩充，不利于学生积累写作素材。 二、小学低中年级习作素材积累的具体途径和方法 （一）在生活点滴中积累习作素材 写作本身就是源于生活而高于生活的一种语言表形式，在写作能力培养的过程中学生必须要根据日常生活中的热点问题进行探讨以及抒发自我感悟。因此，在小学生习作能力培养环节中，教师更要注重这点，并且要引导学生在日常生活的点滴中发现生活的美好，并且以此为写作的素材。对于低中年级的小学生而言，根据身边生活发生的点滴小事进行记录和素材的积累便可以达到习作的初级要求。在这一阶段，学生并不需要掌握高难的写作技巧，主要是为了提高学生的观察能力以及思维写作方式的培养，让学生在生活中善于发现写作素材，提高学生观察平常事物和练笔的积极主动性。 （二）在劳动中获得习作灵感 教师应该结合农村的特点，组织学生开展丰富多样的课外活动课，让学生可以在感受四季变化以及植物花草的生长状态来进行仔细的观察，从而使得学生在这一过车中获得更多的习作素材。在活动结束自后，教师也要鼓励学生进行自主命题，根据自身的感悟和想法来进行随笔练习，充分提高学生的写作热情以及表现个性。对于学生在课外活动后进行的随笔练习而言，不仅能帮助学生更好的感受生活，也能够提高学生的语言表达能力和创作能力，使得学生在活动中不仅能提高对事物的观察能力，也能够充分的发挥想象力来进行写作和创作，从而锻炼了学生的头脑反应能力和事物认知能力。 （三）在课外阅读中积累好词好句 对于农村小学生的习作教育而言，仅靠书本的固有知识是远远不够的，必须要督促学生进行大量的课外阅读，促进学生开拓视野。与此同时，教师为学生提供的大量课外书籍读物还可以增长其见识，增加阅读量也可以陶冶学生的情操，使得学生在阅读的过程中培养自身对于写作的热情和动力。与此同时，在进行课外阅读的过程中督促学生将书中优秀的好词好句进行摘抄和背诵，并且组织学生进行好词好句欣赏大会，让学生们之间互相交换积累的素材，使得学生们能够或而更多的素材积累。 （四）说写结合--锻炼学生的语言运用能力 在培养习作能力时，也不能忽视对学生口语表达能力的训练，进行说写结合的训练更能够帮助学生从内而外的语言运用能力。因此，教师在进行组织课内外活动时，不仅要鼓励学生进行素材的积累，也要鼓励学生将心中的想法和感悟尽情的表达出来，并且在表达的过程中也要尽量将语言组织流畅且有文采，并且对于学生的充分表达也要给予肯定和赞赏，从而树立学生的信心。 （五）教给学生习作基本方法 就当代农村小学的师资队伍而言，很多教师的专业水平并没有达到国家的标准，对于学生的写作训练也没有专业化的指导和帮助，而大部分教师也只是对学生采取经验教学，而这种经验教学并不能帮助学生们更为全面的发展。因此，教师必须要总结有效的习作基本方法，并且将其传授给学生，而学生在了解基本写作方法的前提下，在进行写作便可以达到事半功倍的效果，而学生在习作知识素材选择时也能够更有方向感。由此可见，在农村小学低中年级习作素材积累的过程中，教师不仅要为其提供大量的素材和相应的学习环境，也要督促学生掌握一定的寫作技巧，这样才能使得学生在写作素材积累时更为清楚自身的写作特点，在积累素材时也能更有指向性。 三、结语 综上所述，在对于农村小学生的习作教学中，教师应该致力于提高学生的写作兴趣，从生活和劳动中的点点滴滴来进行素材的积累，帮助学生将写作与自身生活紧密结合，从而使得习作不在遥不可及，促进学生更为主动的参与习作素材积累的过程。与此同时，教师也应该在潜移默化中培养学生良好的写作习惯，并且通过自身的感染向学生传达习作素材积累的重要性，促进学生在学习的过程中逐渐感悟到写作的乐趣，使学生能够终生受益，帮助学生切实的提高自身文字运用能力和表达能力，对于学生在后续的学习中也能够受益匪浅。 参考文献： [1]王培培.略论农村小学习作教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：75-76. [2]韩立伟.提高农村小学习作教学的有效性指导策略[J].赤子（中旬），2014（04）：417. [3]庞人娥.让多媒体信息技术为作文教学助跑加威——谈农村小学习作素材的优化[J].科技创新导报，2014，11（21）：125. [4]张利.浅谈农村小学习作教学有效策略[J].赤子（中旬），2014（18）：146. |
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