| 标题 | 特色课程的校本实践与思考 |
| 范文 | 周乃恩 【摘 要】本文是作者在校本特色课程的开发与实践中的切身体会，从“不认识”校本课程到开发成功中所取得的喜悦进行了回顾，文中提出了开发校本特色课程存在的五点问题，也对要开发与实施好校本特色课程提出了六点见解，希望能起到抛砖引玉的作用。 【关键词】校本课程；实践；存在问题；思考 【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0262-01 随着课程改革的不断深入，校本特色课程越来越成为学校课程的重要内容，它与国家课程、地方课程共同组成了“三级课程”结构。校本特色课程的实施，可以使学校能够更好地体现办学特色，改变长期以来我国中小学千校一面的课程模式，更好地满足学生的实际发展需要和促进学生全面发展。因此，校本特色课程的开发和实施成为基础教育课程改革中的热点。近几年来，我校根据本地实际，开展“孖雁”特色课程校本实施和研究。作为“孖雁”特色课程开发与实施领导小组的主要成员，在实施过程中感触良多，在此与大家分享： 一、特色课程校本实践的坎坷历程与乐趣 “孖雁”特色课程的开发、实施是我从教20多年来最难忘的一段教学经历，我们团队的20多个成员从开始的怀疑、迷茫、焦虑到大胆尝试实践，再到课程取得阶段性成果，有成功的喜悦，也有失败的教训。回顾课程建设磕磕碰碰走过的路，感慨万千…… 1.与“特色课程”相识。 几年前，或多或少曾听说过“学校特色课程”这个词汇，但正真深入了解和关注，还得从2015年9月说起。2015年9月，港区社会工作局组织学校部分骨干教师外出江苏学习取经，我们到访的学校都是江苏省各地市学校特色建设成绩突出的中小学。经过江苏一行，随着观摩学习、交流活动的深入开展，我们对学校特色课程建设有了进一步的认识，知道了校本特色课程与地方课程和国家课程的关系，真正了解到开发校本特色课程的意义所在。 2.初步掌握特色课程开发的技术。 认识开发校本特色课程的意义后，我们对开发校本课程进行了尝试。起初，我们很迷茫、很不自信，也很忧虑，不知所措。经过南京市教科所李宏亮博士多次的面对面培训和反复指导，我们了解和初步掌握了开发校本特色课程的基本技术。 3.迎接挑战，摸索前进。 紧接着又开始了一个学期的教学设计编写，我们开始上网收集和翻阅了大量资料，参考特色课程优秀案例，挑灯夜战，用一个多星期撰写了前3个课时的教学设计，同时，制作了每节课的PPT。这段时期的工作，我们每位成员都一丝不苟，脚踏实地地开展。然而，现实却不如我们预想的顺利，达不到我们所要的效果，有的老师甚至怀疑该课程能否继续开展下去。幸好在李博士的多次指导下，我们调整思路和策略，解决了很多困惑，并取得了较为满意的效果。 二、校本特色课程开发与实施过程中的存在问题 1.教师对开发校本特色课程的意义认识不够。 （1）有的教师特别是老教师已习惯于和倾向于传统的课程教学方式，照本宣科，对新鲜事物不乐意接受；有的教师认为课程开发是由課程专家来完成，教师只是课程的实施者和知识传授者；有的教师思想上存在着一定的惰性，缺乏主动积极性，认为开发课程是增加额外的、不必要课程任务，对开发特色课程缺乏创新意识和创新精神。 （2）应试教育的观念已在教师的心中根深蒂固，考试成绩定优劣的观念未能很好转变，他们认为只要完成国家教材规定的任务，学生掌握课本知识、考试得高分，就是一名合格的教师，对开发校本特色课程缺乏大局观。 （3）部分教师认为校本课程只是一种第二课堂活动，属于兴趣学科，不需要深入研究，不需要花精力大力开发和推广，对开发校本特色课程的意义认识不够深刻。 2.校本特色教材编写水平有限，课程实施质量不高。 由于教师能力各异和缺乏课程开发经验、技术，课程编写水平不高，没能更好地结合学校实际和学生发展需要，部分课程的设置流于形式，教材生搬硬套，内容空洞，实施中未能体现办学理念和培养目标，缺乏较高的推广价值。 3.教学内容不一，不利于课程教学评价。 特色课程内容和形式大多由执教教师根据个人特长和班级情况而设置，一所学校所开发的特色课程内容、形式大多都不统一，对课程的评价造成一定的难度。如：我校开发的21个课程中，有学科课程、有活动课程、也有拓展类课程等，同一年级不同班级又开设不同类别的课程，大多以班级为单位开设，由于内容不一、科目不同、分散面广，不足以发现共性问题，不利于课程的评价。 4.学校场室不足，影响课程的开展。 按照课程开发的初衷，应由学生自主选课，可跨级跨班参与课程活动，以达到目的。但由于受课室、场地的限制和诸多因素的影响，很多课程不能同时开展、不能让孩子跨级跨班选课，满足不了孩子的需求，约束着课程的良性开展，对教师的积极性也产生着负面的影响。 5.缺乏系统设计，不利于课程发展。 校本特色课程的开发者都是以任课教师自主开发为主，对于学校课程体系而言，不易于统一。缺乏系统性的课程体系，不利于课程管理和课程的进一步发展。 三、校本特色课程开发与实施的几点思考 1.校本特色课程开发的定位要清晰。 校本特色课程的开发者不能随心所欲、急功近利。开发者对开发的课程要有明确的定位，开发课程的背景是什么？为什么要开发这样的课程？要达到什么样的效果？这些都需要在课程开发前认真思考、课程开发中认真设计，并在实施过程中不断调整、修正，以达到开设课程的目的。 2.要加强对师资队伍的培训和指导。 校本特色课程的开发主体是教师，但大部分教师未具有课程开发的能力，或从未接触过课程开发相关方面的专业培训。所以，在课程开发之前，应聘请相关专家到校进行课程开发讲座和专业指导，组织骨干教师到有经验的学校参观学习，通过“走出去、请进来”的各种方式对老师们进行培训，以骨干带动全校，让老师们掌握课程开发的基本技能和技巧，并定期邀请专家到校把脉和对课程进行评价，提高老师们课程开发的专业水平和能力。 3.应利用好现有资源。 校本特色课程的开发应考虑当地实情和学校实际情况，根据已有经验和现有资源，做起来会得心应手、事半功倍。如：我校开发的校本课程《雁之武舞》，该课程是一项体育运动（太极拳）课程，担任该课程的主要设计者和授课者是我校的几名退休老教师，他们有丰富的教学经验，是太极拳学会的资深会员，又非常乐意免费来校帮助孩子授课，所以我们利用这优质资源，开好了这门课程。 4. 要构建好特色课程体系。 课程的开发的总体设计要思路清晰，体现体系结构，分好类别，横向到边，纵向到底，不能杂乱无章。校本特色课程的开发和设计可贯穿于学校理念、校训、校风、教风和学风之中。如：广州市海珠外国语实验中学的“成全教育”特色课程设计体系很值得借鉴。“以人为本，人人争取成功”是学校办学理念，是“成全教育”特色课程的统领理念，学校通过“诚、和、敏、毅”之校训，以“成全教育”特色课程为主渠道，以“爱、严、勤、全”的教风和“自强、求实、勤奋、善思”的学风造就“外语强化、文理并重、多元成才”（学校愿景）的一代新人，整个课程框架体系贯穿校训的内涵和校风、教风和学风之中，从做人、做事、做学问的根本点上昭示学校的训育之旨。 5.要对课程进行系统的管理和评价。 校本课程要有规范、系统的管理和科学的评价体系，才能保质保量，才能促进课程开发者和实施者专业水平的不断提高，才能达到所需要的目的和效果。不同的课程应采取不同的评价方法，评价方式可以通过活动交流、竞技比赛、网络投票、调查问卷等方式进行，可以邀请专家进行专业评判，也可邀请家长、学生、老师共同参与。 6.课程的实施要给予足够的保障。 （1）组织保障。 学校应设立特色课程领导小组，最好由校长或主管教学的副校长担任组长，行政成员和科组长为组员的课程领导小组，以强有力的组织保障推动课程的实施和发展。 （2）制度保障。 制定科学、合理的特色课程管理制度，对特色课程开发和实施中取得优异成绩的优秀团队和个人进行表彰，在“评优、评先”和岗位晋升中给予优先考虑。 （3）经费保障。 开发特色课程，创建特色学校是当今学校发展的趋势，是促进学生全面发展、办人民满意学校的必经之路，学校应在经费上给予大力支持，同时应积极争取上级教育主管部门安排专项经费，以保证特色课程活动得以正常顺利开展。 （4）场地保障。 大多特色课程的授课和实施都不在普通的课室进行，它需要一个良好的环境，需要配备较为完善的学习设施设备，学校应为特色课程提供个性化的场地，以满足特色教学的需要。 作为校本特色课程的主要成员，我及我的团队成员在开发和实施课程中取得了一定的成绩，获得了不少奖项，我们感到最大的欣慰是：参加特色课程的学生发生了很大的变化，取得了较大的進步，平时不要说话的孩子都变得爱发问了，孩子们的安全意识提高了，孩子们爱动手动脑了，身体素质强起来了……但我们在实施过程中还存在着很多问题与不足，离我们心中的理想还有很大的差距。当然，特色课程的开发和实施不是一朝一夕的事情，不能立竿见影，它需要长时间的实践和不断修改、调整，才能开发出符合学生兴趣爱好和实际需要的高质量课程，才能为促进学生的全面发展服务，实现理想的育人目标。 |
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