| 标题 | 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用 |
| 范文 | 梁丽娇 【摘 要】初中英语的词汇记忆是英语教学的基础，在夯实的词汇应用能力上，才能够有序的推进英语的后续深化理解，使得学生从被动的英语求知状态，转移到主动的英语探究平台，英语的词汇记忆与理解中，学生的基础水平与认知层次不同，造成了参差不齐的词汇影响，思维导图能够帮助学生夯实记忆，且对于英语的思维模型构建提供引线，使得学生在词汇的学习中，找到适用于自己的学习方向，借助思维导图增加词汇量，灵活的利用词汇，提高英语的成绩。 【关键词】思维导图；初中英语；词汇教学；应用 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0137-01 引言 思维导图契合初中生的思维模式，教师应采取初中生年龄阶段较为容易理解的思维导图设计方案，使得学生从熟知的内容，逐渐的囊括未知的体系，获得更大范畴的英语积累，初中英语的词汇是教学中最为基础也是较为重要的部分，思维导图能夠规避词汇理解上的认知误差，以更短的时间强化学生的记忆，在思维导图的引领下，将杂乱无章的英语内容拼凑为完整的结构，学生具备自主的词汇记忆与学习能力，逐渐的累积词汇，发散英语的思维。 一、应用思维导图总结知识 学生在英语的词汇学习上，总是容易顾此失彼，同类性的单词容易出现混淆，将各个的词汇置换到错误的位置上，思维导图能够将学生零散的记忆，逐渐的凝聚成为一个结构体，这样一来，学生的英语词汇记忆更加的牢固， 还能够在词汇的应用中举一反三，牵扯出多内容的词汇，在一定的情境中，循序的掌握有关的词汇知识点。例如：教学“sport”时，学生能够借助思维导图的情境联想到basketball、football、soccer、volleyball、tennis、swimming、cycling、running、diving、shotting，这种系列的词汇记忆模式，主要是通过英语词汇的词义来进行引导，学生由“sport”这个总结性的词汇，顺势的将其他的分支内容列举出来，并能够将分支词汇安置到对应的位置上，使得英语词汇变得简单有趣。同类性的还有Seasons，通过季节的情境创建，区分不同季节的英语利用形式，感受英语的语境“There are four seasons in the year. Theyre spring， summer， autumn and winter.”学习“Colours”时，可建立思维导图的牵引“red 、green、yellow 、blue 、black 、brown、white 、orange ”再结合以上的颜色大框，延伸到物体上，例如red可构建思维导图分支“rose、sun”等，根据学生的记忆层次，不断的进行思维的延伸，使得英语的词汇构成一个有机的整体，一环扣一环，顺势的记忆单词，短时间增加英语的词汇量。 二、应用思维导图掌握多层内涵 英语的单词有的表示仅有的一一种含义，有的单词其表述的内涵却大相径庭，对于这类英语的词汇记忆，学生通常只记住一种，当该词汇应用到某种特定的情境中，学生就无法窥探其引申义，造成英语的理解障碍，对此，教师应在新型词汇的导入后，以思维导图创设不同的模块，将英语词汇分门别类的安置在不同的情境下，通过对动词、名词的区分转换，了解英语的词性变化。例如：watch的含义有许多种，学生通常直观的记忆是“I have a watch”，将watch当做是手表理解，但在不同的情境中“He is in charge of watching my study”表示的就是监视与看守的含义，教师可利用简单的符号来进行区分，手表画一个表盘作为思维导图的引导，监视、看守画一个眼睛，学生将手表与眼睛联系起来，通过用眼睛注视手表，这样的动作来记忆watch的多层内涵，可达到事半功倍的教学效果。 三、应用思维导图分辨词汇 英文单词中有很多的相似词汇，学生在学习的过程中有时很难分辨的清除，这无疑给他们的学习增添了难度。不过，采用思维导图的教学形式可以很好的解决这一难题。通常，传统的教学方式很难让学生对差异度极小的英文词汇产生太明显的记忆效果，不过思维导图却能够很好的做到这一点。下面举个例子：Privite和personal的差异度并不明显，并在在意思上也很相似。这样一些学生始终无法掌握这两个词的用法。不过在采用了思维导图之后，这个难题也随之迎刃而解。第一，教师可以充分利用两词意思相同的这一特点。然后，利用思维导图的分支，来区分两者的差异。而在学生对这两个词的含义有了大致的了解以后，可以在教师的引导下利用这两个词来造句，然后把造句的相关内容增添到思维到图上。这样，思维导图的教学任务也就完成了。而在经过这一过程的学习以后，学生就会对这两个词的差异度掌握的非常透彻，将来出现错误使用的概率将会进一步的减少。 四、利用思维导图掌握词根 研究发现，英语能力强词汇量大的尖子生，会利用单词的词根以及词缀进行记忆，这是提升英语成绩的一大法宝。将思维导图运用到初中英语教学中，能够让学生了解词汇的构成，熟练使用词根、词缀对单词进行记忆，极大地降低了学习难度，提升了英语课堂教学效率。例如，英语中的un是一个比较常见的否定词缀，教师在进行相关词汇教学的时候，可以利用思维导图，将un当做思维导图的起点，引导学生回忆哪些学过的单词带有un的前缀并画到导图上，并分析这些单词有什么共同之处，学生了解加上un的单词基本代表该单词的反义，就能批量对单词进行记忆，降低学习的难度。 五、结束语 综上所述，思维导入作为素质教育下的新型教学模式，对于英语的词汇记忆与巩固有着不可取代的优势，英语教师要积极努力，认真探索，制定出更为完善的思维导图教学方式，从而让我国的初中英语教学水平迈向一个新的高度。 参考文献 [1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写教育教学刊，2016，03：146+221. [2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，05：2-9+15. [3]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用基于人教版Go for it教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014，03：118-120. [4]林舜屏.思维导图在新版牛津初中英语词汇教学中的应用研究[D].校园英语，2015（30）. |
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