| 标题 | 高中英语Task板块教学资源开发启示 |
| 范文 | 熊焱 【摘 要】高中英语task板块教学资源的开发应坚持以德育为魂，能力为重，基础为行，创新为上的原则，基于新的课程标准和教育理念，精准确定教学内容，教学目标，设计学习活动和评价权重。 【关键词】高中英语；task；教学资源；开发启示 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0073-01 一、task板块教学资源开发的内涵 现行译林版的牛津高中英语教材于2016年11月已经是第11次印刷，经过多年的教学实践，我们认为task板块教材覆盖了大类型，但小类可能无法全部覆盖，如问卷已覆盖，但不同结构问卷无法全覆盖，食谱已覆盖，不同类型食谱没有全覆盖，从而需要更多资源与活动。教材中task板块的教学资源在立德树人和核心素养方面有待改进。task教学开发的内容资源和活动资源要以德育为魂，能力为重，基础为行，创新为上，加大语篇、语用、文化知识和语言技能的训练量，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，提升跨文化沟通能力，思辨能力，学习能力和创新能力。 二、task板块教学资源开发的启示 1.新时代的教师要具有教育理念、课程理念和学生理念。 基于课程标准以“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”为框架进行教学目标、课程资源内容、教学活动及评价的设计。教师要寻找与自己专业相关的图书或信息去学习，通过多种渠道与同伴合作研讨，要深度、准确把握和理解学习者的学习需求、已有的知识经验、学习困难和学习优势。准确理解学习过程、方法、策略和规律。关注学习过程、成效，积累并分享学习资源、经验、智慧、教训，及时提供必要的咨询与指导，组织分享学生的学习情况，教师群体间的互动，师生生命经验的相互述说以及经验的连接。 2.基于教材，聚焦高中英语新课程标准，精准确定教学内容。 课程层面上的教学内容是在经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思维观念、行为习惯的基础上，由教师根据国家课程标准，在课堂教学中指导学生学习和掌握的全部经验的综合。它体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。Task教学内容的选择要注重基础性，符合生活实际和贴近社会生活，以人与自我，人与社会，人与自然为主题意义引导学习活动，在深度上开发如未来职业发展规划、文学、绘画、非物质文化遗产、社会热点、重大政治事件、人类生存与环境等方面的学习资源。知识的维度要考虑概念性知识、程序性知识、事实性知识和元认知识。强化知识的组织化和结构化，强调教学内容与真实世界的联系，做好学科逻辑和学生认知理解的统一。教师从“心动”的角度整合、改编符合教学实际的教学资源，进行微视频与互动教学课本设计，将传统教材内容扩展为集“学材”“习材”“创材”（“三材”）为一体的智慧学习材料，富有“心动”设计的学习资源，可促使学生产生“行动”的欲望，有助于目标的达成。 3.基于教材，突出教学重点，突破教学难点，精准确定教学目标。 精准、具体、明确、可测量的教学目标，它关注学生高级思维能力的提升，在教学过程中，能循序渐进地把教的目标转化为学的目标，学的结果，重视学生原有的知识基础、学习愿景。能使学生获得相应的学习结果。Task板块的教学目标是引导学生在真实的英语情境中完成任务，并以任务的形式，培养学生听、说、读、看、写的综合技能。在精准确定目标环节，教师采用递归的思想来确定目标：递进过程中，针对学生个体和课前学习生成精准目标树；回归过程中，确定每一次教学循环需要解决的具体短板知识或技能是什么。教师设计的教学目标随着课堂的进程变化而变化，在做好预设的同时要突出教学重点，突破教学难点，关注目标的生成。每一个具体的活动目标和课时目标与单元目标再到课程目标应该是系统联系的。 4.基于学生的英语学习规律和学生已有的知识经验，以学生的终身发展为目标设计学习活动。 教师要创新设计一系列具有综合性、关联性、实践性、选择性，融语言、文化和思维为一体的学习活动。引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动资源的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自覺、主动的活动过程，引导学生领会学科蕴含的思想方法。活动的设计要与学习目标相契合，让学生参与挑战性任务，考虑学生多种认知倾向，活动中有指导的探究，能表现思考的结果，使学生的思维可视化，活动的各个环节符合课堂教学的内在逻辑。教师要精准掌握来自学生的第一手学情材料，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来录制视频，然后向学生推送学习资源，学生根据教学要求自由选择练习，测试预习效果，针对预习中的问题进行相关讨论，提出疑问。教师根据上述情况，从智慧学习生态，班级差异化、小组合作研创、个人自主适性学习和群体互动生成性学习等方法进行学习活动设计。利用互联网、人工智能和大数据组织和开展线上线下混合式教学资源与活动，让学生能走出课堂，用听、说、读、写、看的方式完成特定的活动任务。 三、task板块教学资源开发评价启示 Task板块资源丰富，活动多，在Task板块教学各环节，教师要采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，制定不同教学活动的评价标准，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。 参考文献 [1]程晓堂.《英语教材分析与设计》北京：外语教学与研究出版社，2002年. [2]韩炳华.高中英语Task板块教学的现状、问题及对策[J].中小学外语教学：中学篇，2013（8）. [3]教育部.《普通高中英语课程标准》北京：人民教育出版社，2017年. [4]王酱.《英语教学教程》北京：高等教育出版社，2000年. 【注】本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017年一般课题“基于教材的高中英语task板块教学研究”（课题编号：XJK17BZXX030）的研究成果。 |
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