| 标题 | 生活化教学在初中历史中的运用 |
| 范文 | 韦国助 【摘 要】随着新教育形势的不断深入，课堂教学的形式以及方式也发生着翻天覆地的变化。由于学生接受教育的目的就是能够通过在课堂学习的过程中掌握相应的知识，能够灵活地运用这些知识丰富自己的生活，提高自己生活的质量。教师在开展教学活动的过程中，对于生活化的教学模式越来越偏爱。 【关键词】生活化；教学；初中历史 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0096-02 生活化教学理念是将教学与生活紧密相连，发挥生活化教学的优越性，这样不仅可以为学生创造一个相对宽松的学习环境，而且能够帮助学生理解课本上的知识，提高学习效率。因此，探究、分析生活化教学理念在高中历史教学中的应用情况具有十分重要的意义。文中结合生活化教学理念在高中历史教学中的应用的意义，在当前教学大环境，提出了应用的具体策略，通过改变传统单一模式下的教学方法和教学理念，建立系统化的历史知识体系，保证高中历史教学质量。 一、生活化理念在初中历史教学中的重要性 初中历史教学过程中，为了保证教学质量，总结到历史教学需要把握好的两大方面：一方面是，要培养学生的学习兴趣，在此基础上培养学生的逻辑思维能力和情感态度，以便能够对历史事件及人物形象做出理性评价；另一方面是，扩展课堂教学内容，与生活紧密相连，不断增加学生的课外知识，进而达到开拓学生历史视野，能够真实感受到历史的进步。文中提出了将生活化理念应用到初中历史教学中，就是在提高学生的学习兴趣的同时，将课本知识与生活紧密相连，让学生以较强的积极性和主动性，深入了解历史，从而达到提升历史教学质量的目的。 二、教师要历史问题生活化贯穿于整个教学过程中 使得学生们在不断的接触中得到收获，从而提高课堂有效性。新课程标准中强调学生们的主动性学习，并注意培养学生们将所学知识应用于现实生活中，以此来自主解决实际生活中所遇到的各种问题。那么，教师们就要在课堂上时时以此为原则和理念来进行渗透，帮助学生们在历史素材中寻找解决现实生活中所遇到问题的线索，并教会学生们以史为鉴的方法，使学生们感受到历史与生活的密切，将他们所熟悉和了解的社会实际问题，例如环境问题、治理垃圾问题、浪费问题等，予以结合，为学生们创设真实的情境，最大限度地调动学生们学习历史知识的积极性和主动性，进而实现课堂有效性的提高。比如，在讲到“隋朝大运河”这部分历史内容时，我们就可以设计如下的探究式问题，即：隋朝大运河对生态环境方面有什么影响？那么，学生们在学习历史知识时就会以身边所接触的实际情况来进行类比，教师引导他们在与之相关生活中寻找问题和答案，这样就可以巩固学生们对于历史知识的掌握，又可以使得学生们通过切身感受来体会到历史学习的价值，是一种培养学生们应用意识的好的途径，也提高了学生们的历史素养和学习效率。 三、从生活化的实际问题引出历史教学内容 新课改背景下，要不断创新教学方法和教学理念，要求教师要打破传统单一的教学模式，发挥学生在课堂上的主体作用，教学活动以提高学生的能力为主要目标，从而更好的完成历史教学任务。而教师在整个教学起着引导和组织的作用，在教学实施过程中，要不断引导学生，才能提高学生的学习能力。教师可以在每节上课前，通过生活化的实际问题引入本节知识的学习，这样不仅调动了学生对本节知识学习的兴趣，而且帮助学生更容易的掌握历史知识。例如在历史教学过程中，学习“一国两制”时，课前教师先通过生活问题，让学生根据自身的常识积累及关注时代热点的程度，发表自己的观点、阐述实行一国两制对祖国统一的意义等，之后教师对学生的观点进行点评，并作深入讲解，这样学生可以历史知识有了更深入的了解，从而提高历史教学质量。 四、增加课堂生活化提高课堂有效性 我们知道，教师在初中历史中所应用的教学手段也是促进学生进行学习的重要因素，而适当的参与意识是学生们将历史知识生活化联系的有效途径。笔者在实际的初中历史课堂中经常会使用表演的形式来激发学生们的参与意识。例如，在讲授“秦朝的统一”一节历史内容时，教师可以让学生们在扮演秦朝各阶层人物中去感受到当时的历史氛围，并引导学生们在模拟购物买东西的不便，使得学生们自然而然地想到货币不统一的问题，这就使得该节内容的问题自然导出，然后引导学生们去进行思考，从而真正实现了学生是学习的主体而教师是课堂的组织者和引导者的这一教学理念。 五、要让历史课堂中充满生活化的情境 学生们在体验历史的过程中来完成历史学科的学习。在一种没有压力的状况下进行学习才会取得最佳的学习效果。那么，在日常的初中历史教学中，作为教师，我们即应该提供轻松和无压的学习情境，使得学生们将历史知识融入到生活化的情境之中，使得学生们感受到是如同生活中问题一样来进行学习和交流，并最终得出学习结论。例如，在进行相关历史知识的学习过程中，教师可以事前要求学生们进行课前准备工作，诸如搜集与科举制有关的成语、典故等，搜集科举身边历史典故等，搜集一些历史风俗习惯等，这些都是将学生们所熟知的生活化知识融入课堂的方式，激发了学生学习积极性的同时也使得学生们进行深入思考。还可以通过采用情景再现的教学方法来将抽象的历史相关知识让学生们迅速体会和掌握，这就既活跃了历史课堂气氛，又提高了历史课堂有效性。 采用情境化的教学方式能够实现初中历史教学中的生活化教学理念。是由于初中历史具有深厚的情感性，教师在教学过程中，可以根据历史知识，为学生设置情境教学模式，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且促使学生积极参与到教学过程中来，这些对于提高教学质量和教学效率有着积极的影响。例如在學习“建设中国特色社会主义”一课时，教师可以以当今社会热点“中国梦”引入教学内容，为学生深刻讲解建设中国特色社会主义的意义，这种生活化的教学模式，促使学生将教学内容与生活相联系，进而提高历史学习能力。 结束语 总体来说，在当前新课改进一步深入改革的背景下，生活化教学理念的提出，是将历史知识生活化，具体强调了学习与生活紧密相结合的必要性。这种情况下，将生活化教学理念应用到高中历史教学中来，打破了传统的教学模式，调动了学生的学习主动性和积极性，满足了新课改教学要求。这种生活化教学理念，一方面能够帮助学生理解抽象的历史理论知识，另一方面提升了历史教学的有效性，对推动我国应试教育的发展有着积极的影响。 参考文献 [1]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程，2015（05）. [2]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志.2015（15）. [3]杨波.谈高中历史教学中生活化教学存在的不足与对策[J].教育观察，2014（36）. |
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