| 标题 | 浅谈小学数学教学中如何培养学生的兴趣 |
| 范文 | 拜桂珍 马学忠 【摘 要】伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，以实现提高教育教学质量的目的。在我们实际的教学当中，我认为以下几点对于培养学生的兴趣有着很大的帮助：一、创设教学情境，激发学习兴趣。二、运用各种途径，激发自学兴趣。三、指导课堂合作交流，培养合作兴趣。 【关键词】情境；游戏；合作 【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0242-01 兴趣兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，以实现提高教育教学质量的目的。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？ 一、创设教学情境，激发学习兴趣 心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。 1.创设探索性情境，激发学习兴趣。 在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去深思理由，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 2.创设竞争性情境，引发学习兴趣。 教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，推动所有学生比、学、赶、超。 3.创设游戏性情境，提高学习兴趣。 设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。 4.创设故事性情境，唤起学习兴趣。 在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。 5.创设操作性情境，调动学习兴趣。 在数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际理由通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 二、运用各种途径，激发自学兴趣 学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。 1.引导学生学会自学，教师应该教给学生自学的策略。 在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。 2.试着看懂例题，尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。 3.寻找生活数学，引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。 三、指导课堂合作交流，培养合作兴趣 1.创设合作的机会。 课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。 2.形成合作的习惯。 有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层作用——共同提高。 3.提高合作的效果。 教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，讓合作“出成效，有作用”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，在教学中采取多种策略来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中树立学好数学的信心，有助于培养学生对数学课的浓厚兴趣。 参考文献 [1]罗中琼.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].青海教育，2006（Z1）. [2]高向斌.课堂教学交流初论[J].教学与管理，2005（28）. [3]张灵静.培养小学生学习数学兴趣的几点做法[J].云南教育，2005（09）. |
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