| 标题 | 浅析“班班通”媒体设备在学科教学的优势 |
| 范文 | 刘云 【摘 要】随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教学活动，给教学带来了活力；而网络课堂、网上信息链接为深化教学，扩展知识提供了很好的平台。“班班通”是一种崭新的现代化教学形式。它是在现代教学理论指导下，综合运用多种媒体进行教学的活动。它追求在一定条件下可能达到的最佳教学效果，有效的增强了学生学习的兴趣，提高了学生学科学习效率。 【关键词】班班通；多媒体；学科教学 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0143-01 随着基础教育课程改革的逐步深入和“班班通”设备的推进，以新课程标准为契机，推进学生的素质教育为目标，以实现现代教育信息化为特征的教育改革，在我们的学科教学过程中出现了一个崭新的课题，即小学学科教学与班班通”媒体的有机“整合”。整合的目的是将信息技术有机地融合到学科课程的教学中去，成为课程教学的组成部分，以改善学习者的学习。利用班班通”媒体务于学科教学，成为学生学习的认知和研究工具，促进学生自主学习。 但目前有很多农村教师认为，小学学科教学中班班通”媒体演示，多媒体课件就是整合，这只是整合中的一种表象。学科教学与班班通”媒体的整合是实质是利用信息技术与学科课程的双向互动性，促进师生实现民主合作的教学组织形式，实施以人为本的新型教学模式，建构起信息化的课程形态，使信息技术与人的学习活动成为有机的连续体和统一体。 学科教学与现班班通”媒体的整合具有信息化、人本化、学习化和网络化等基本特征。能发挥以下优势： 一、形、声、色浑然一体，能够生动形象地显示学科的实验过程，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 二、可以绘制动态的学科图象，如动物的成长过程，植物的生长过程，星座的变化过程，及日食、月食，昼夜交替的变化过程等等，能深入浅出地揭示学科知识的形成过程，帮助学生直观感受学科教学过程。 三、能够超越时空，把现实的学科情景加快或延迟，模拟学科现象的过程，化虚为实，动态模拟抽象的学科现象和过程。还可以把微观世界宏观展示，如，细胞的发育。摩擦起电的实质等，化远为近，把宏观天体微观化。 四、能够利用班班通”媒体操练，把枯燥的知识趣味化。 五、突破具體条件限制，反复进行理想实验演示。如，科学课中的“光滑平面”、“理想斜面”、“杠杆平衡”等，还可以利用现代信息技术处理实验数据，迅速准确，自动绘制图表。 六、功能强大，资源丰富，信息量大，可以有效加大课堂密度和容量。 利用班班通”媒体与学科课程进行有效的整合，能把数字、声音、图象、文字和各种学科信息进行收获、加工、处理、存储、传播和使用，利用因特网、卫星广播、远程教育、人工智能、虚拟现实等特点，鼓励学生利用各种教学资源，在以课堂为主的基础上，提倡超出教室、走出校园、课内课外、校内校外相结合，打破以往依赖课本进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学的没有自主权的教学，才能提高学科教育教学的质量与效益，推进素质教育的实施。 学科是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是小学学科教学中的重要一环。在普通学科课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过《仿真学科实验》模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些学科实验，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高学科实验的演示效果。利用网络实验教学，既可以保护仪器又能培养学生的创新能力，并开展很多常规条件下难以实施或难以观察的实验，使实验效果一一再现。如在教学《昼夜交替的变化过程》和《月食的形成》等内容时，我们可以从互联网上搜索下载体学科家们的观测视频及讲解，达到学习目的，提高教学效果。如果学生能在网络环境中进行多媒体实验操作，通过一边操作一边网上畅游，获取新知识，遇到问题时，就可以通过网络从其他同学或老师那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，自主观察，从而掌握学习成果和学习方法。网络环境便能给学生一个自由发挥的天地，提供其积极参与的思维空间。学生在乐趣的情景中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，灵气得到解放。 班班通”媒体在教学领域的广泛应用，大大加快了课程的信息化进程。使课堂教学得到优化，教学资源得到共享。但是，我们目前的应用条件比较差，教师的认识水平也有限，信息技术与学科课程教学的整合存在着一些值得探讨的问题。如某些教师认为，课堂上利用多媒体课件教学就是进行了班班通”媒体与学科课程教学的整合。我认为，造成的原因是教师们没有系统学习班班通”媒体教育理论，混淆了一些概念。多媒体教学只是信息技术与课程进行有效的整合的一个部分，它并不等于整合的全部，这样的应用只是完成了信息技术与学科课程的简单“叠加”、“掺合”。目前，学校主要有四种获得教学资源渠道：一是接收中央电教馆卫星资源；二是互联网下载免费，付费资源；三是从教育软件市场购买资源；四是教师制作，这四种途径中，我认为接收中央电教馆卫星资源是最可取，最有效的，因为它内容丰富，结合常见版本教材，分章节按进度播放，教师可以直接使用或进行简单修改，之所以造成学校信息资源匮乏，不能构成完整的教学支撑的直接原因是：部分学校没有中央电教馆卫星资源接收系统，有接收系统的部分学校由于管理不善及接收技术等原因没有按时完整接收；乡村大多学校根本没有连接互联网，更谈不上网络资源下载；教育软件市场的软件价格比较昂贵，升级速度不够快，有的不太适合教学，性价比不高，学校不愿购买；教师制作资源受技术、素材资料，时间限制，通常不能作为教学资源，课件补充。 新一轮课程改革给我们提出了更高的要求，教学难度必然加大，我们学科教师应加强现代教育理论的学习，培训，尽快提高自己，迎难而上，才能正确、合理、学科地发挥班班通”媒体教育资源的优势，使之与学科课程的教学进行更好的融合。 |
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