| 标题 | 小学数学生态课堂“对话式教学”的设计实施 |
| 范文 | 孟德娜 【摘要】小学阶段的学生正处在思想和能力的启蒙时期，在这一阶段，加强对学生的针对性教育，特别是关注生态思想的渗透有助于活跃课堂环境，还原学生本真，让学生可以更加積极主动的参与到学习活动的各个环节。于是，小学数学教师要关注生态课堂的构建，而在这一过程当中，需要特别做好对话式教学的设计实施，打造师生双向沟通互动的良好关系，为他们的共同发展与进步打下基础。本文将重点就生态课堂下的数学对话教学方法进行探讨。 【关键词】小学数学 生态课堂 对话式教学 设计实施 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0158-02 对话式教学是一种提倡教师和学生进行积极互动沟通的一种教学模式，有助于提高学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，也因而成为生态课堂构建的重要内容。为了彻底打破传统教育观的束缚，让学生化被动为主动，全面提升学习质量，教师必须将构建生态课堂作为数学教学的重要目标，主动的将对话式教学还引入其中，保证教学主体多元化，全面提高教与学的效果。 一、加强人本对话，突出多样性 小学数学教学课堂面对的是拥有显著差异性的教师、教学内容以及学生，于是课堂的差异性尤其是多样性，就淋漓尽致的显现出来。所谓数学生态课堂的多样性，主要是在学生主体差异化的发展方面表现出来的。所以生态课堂下的数学对话式教学，要关注教师和文本的对话，使得教师能够明确教学需要，把握教学目标，进行教学预设；还必须要看到和尊重学生个体的差异性，鼓励学生提出对文本的独特见解，从而发展学生自学能力，让学生能够在生态课堂当中掌握学习方法。第一，师本对话。教材是基础的教育内容，是保证教育目标达成的根本。在生态数学课堂上，教师要把教材文本作为根本载体，积极主动的进行师本对话，特别是对文本进行深层次的剖析和理解，同时还要结合个人经验与知识积累个性化的进行文本解读，以便在教学预设方面提高针对性，保证教学质量。例如，在教学《可能性的大小》时，主要是通过与教材文本对话，可以明确学生在低年级数学学习当中已经对可能性有了基础认识与经验，而到了高年级阶段需要对练习活动进行恰当的改变，明确重点与难点，帮助学生深入体验可能性。第二，生本对话。所谓生本对话则更加关注的是对学生学习经验的唤醒，提高他们的自主学习能力，调动学生的积极思维，使得学生能够对文本的含义有深层次的理解，增强学生自觉和教材文本对话交流的主动性。 二、实现人际对话，突出整体性 人际对话主要侧重的是两个方面，其中一方面是教师和学生的积极对话，而另一方面是学生群体的自主对话，不管是哪种对话形式都可以实现思维上的碰撞，进而让学生的思考能力得到锻炼，也让学生能够在自主交际过程当中收获经验与能力。第一，为了保证师生对话的有效展开，小学数学生态课堂要强调把问题作为联结师生的桥梁，让师生可以紧紧围绕数学问题进行积极对话，并促进新问题和新知识的生成，打造一个动态化的数学生态环境。例如，在教学六年级《可能性的大小》时，为了促进师生的有效对话，教师可以设计以下问题：有一个袋子当中装上了6个球，其中里面有2个红球，从中任意摸一次，能够拿出红球的可能性是多少？有3个袋子，每个袋子当中都有6颗球，袋子当中红球数量依次是2、3、4个，那么能够摸到红球可能性是多少？从中能够总结出怎样的规律？在问题的带动和引领下，师生之间的对话会更具针对性，而学生也会更加主动的参与互动讨论，保证了师生的高效对话。第二，为了提高生生对话的质量，教师可以对学生进行恰当的学习分组，鼓励学生以小组为单位进行问题的思考，并激励学生畅所欲言，将自己的想法表达出来。在这其中尤其是要关注学生提出的个性化看法，以便发现学生在讨论当中的优势与不足，便于教师的针对性指导。 三、指导自我对话，突出共生性 自我对话同样也是小学数学生态课堂当中的对话式教学方法，也是其中不可或缺的一个教学环节，但是很多时候会被教师和学生忽视，进而影响到实际的教学效果。第一，学生自我对话。要想让学生在自我对话当中对自己有全方位的认识，主动的进行自身能力的审视和了解，教师要发挥好自身的指导作用，让学生从以下两个方面入手与自己对话：学习本课内容收获了哪些知识和技能？新课学习当中出现了哪些新问题？第一个问题是学生在数学学习和对话当中收获的新经验和思考。第二个问题则是学生在生态化的教学环境当中通过思维和经验碰撞产生的新思考与新观点。只有从根本上保证学生自我对话的有效性才能够引发学生的自觉思考，让他们能够自主梳理自己在学习当中的所学与所获，完善知识体系，同时还能够让教师加强对学生的多元认识。第二，教师自我对话。教师自我对话必须要具备针对性，并重点考虑以下几个问题：学生在与教师、课本、同伴交流合作过程中是否达到了理想效果？通过解决这一问题，能够让教师更加合理恰当的进行教学改进；学生在课堂上即时学习效果如何？教师对于这一问题的自我对话主要是判断学生的学习目标达成情况，便于针对性的对学生进行指导。 总之，在教育改革的推动之下，构建良好的生态课堂已经成为了一种教育追求，也成为促进学生能力发展和师生共同进步的动力源泉，具有突出的实践价值，也因此应该得到师生的普遍重视，还原教育本真。对话式教学是打造生态课堂的主流方法，在实践当中必须要在文本对话、人际对话和自我对话这几个方面着手，强化师生的互动有效性，在活跃课堂气氛的同时，能够为学生创造一个良好的学习环境，让师生拥有双向互动的良好空间。 参考文献： [1]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（2）：23. [2]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014，（10）：47. |
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