| 标题 | 生本课堂的意义及具体实施 |
| 范文 | 张莲琴 【摘要】 生本的课堂教学，它是注重发挥学生的情感与悟感，通过引导学生在课堂中发挥主体作用，将课堂教学变得相对素朴、无形和自在的德育过程，生本教育打破传统教育模式，真正让学生成为课堂的主人，是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育 【关键词】生本教育 小组合作 小组交流 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0073-01 生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。郭教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他會获得最高的学习效率和最好的学习效果。” “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，那么，在日常的教育教学中，我们应该怎么做呢？笔者进行了一些调查和研究。 一、何为“生本教育” “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。 它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。 二、生本教育的意义 生本教育的意义不仅在于生本课堂。十三年前创建的生本教育的意义，远超于此，它拒绝了应试模式，而直奔根本，它的教学改革是放在教育改革的目标框架内的，为此进行了课程与教材教法的大转移。生本教育的课堂教学是这种综合因素的集中反映。 三、生本教育课堂教学模式的基本流程 和具体实施 实施：生本教育的实施策略：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程 1.个人先学：郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。 这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基 2.四人小组交流：学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。 3.班级交流：小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。 4.教师点拨：教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%-30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%-50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%-80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%-95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化. 四、生本课堂要注意的问题 没有“前置性学习”，就不是生本课堂，郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。 关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 五、生本教育的感悟和反思 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。适合学生的生本课堂，才是真正意义上的高效课堂。其实教师原来可以不做纤夫，可以做牧者。我们在分享生本教育的成功经验时，发现原来教学可以如此简单，如此美好。在生本教育中，任何等待都物有所值。在这种理念下，做生本教师真好，生本教学是如此的美好，我们要当好生本教育的操作手，在生本教育中找到自己的人生，自己的价值。 参考文献： [1].郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012 [2] 吴霞.教育走向生本读后感[EB/OL].（2014.9，5）.[2015.3.10]. |
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