| 标题 | “五环”教学模式在初中思想品德课的研究与实践 |
| 范文 | 王娜 【摘要】本文对“五环”教学模式的“研学展导练”各个结构进行认真的研究、解读，结合“五环”教学模式的两个教学策略“以学生为主体”和“小组合作”说明“五环”教学模式在九年级思想品德课《灿烂的文明之花》进行的教学实例，并对该模式在初中思想品德课实践中的优点与不足进行反思。 【关键词】教学模式 教学结构 教学策略 实践 【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0153-02 一、“五环”教学模式的教学结构 钟村奥园学校的“五环”课堂教学模式五个核心环节组成，即：研、学、展、导、练，结合奥林匹克的五环标志，一环扣一环，形成下面的结构图： 五环探奥研学课堂核心环节结构图 （一）研：研究与研讨 1.三研究：课标、学情、教材 （1）研究课标。 （2）研究学情。教师要掌握学生学习基础、知识储备、学习能力，要思考如何激发其学习兴趣，使之投入學习。 （3）研究教材。研究教材是指对教材内容进行研究，基于新课标和学情，对教材内容进行取舍。 2.二研讨：教师共研、备课组合研 （1）教师“自研”。根据自己对教学内容的理解，结合学生的实际情况，撰写研学案，形成“研学案”初案。 （2）备课组合研。在备课组上“研”，全备课组老师对“研学案”初案进行讨论，取长补短，最终形成“研学案”定案，并印发使用。 （二）学：自主学习与合作学习 1.自主学习。自主学习，是提高学习能力，转变学习方式的重要举措。 2.合作学习。合作学习，是“研学课堂”的主要方法之一，研学课堂的标准之一就是必须要有小组合作学习。 （三）展：展示与拓展 包含两个层面的意义，一是展示，二是拓展。 1.展示顾名思义就是要提供展示的平台，让学生将课前自学、课上自主学习和合作探究的成果在全班面前展示。 2.拓展是指引导学生把课堂上学习的知识，向现实生活有机联系、延伸，使知识学习得到应用化、综合化、生活化。 （四）导：引导、指导、辅导 1.引导主要是针对全班学生，主要就是从情感的角度去鼓励和激发学生的学习动机，形成良好的学习氛围，激发学生克服困难的意志和欲望，可以通过设计小活动来进行。 2.指导主要是小组学生，主要就是根据不同小组的问题，进行有针对性的指导，引导不同小组的学生进行讨论，给以学生提供解决问题的思路和策略，主要就是采用小组研讨的方式。 3.辅导是针对个别学生，就是根据部分学生遗留的问题，对个别学生的问题，采用有针对性的点评或者点名回答的方式来进行。 （五）练：集中训练、分散训练 1.集中训练。2.分散训练。 二、“五环”教学模式在初中思想品德课实践过程中的教学策略 （一）以学生为主体 1.以学生为主体的实施途径 （1）以研学稿为依托。 研学稿，是学生在教师的精心指导下进行自主学习、自主探究的学习过程的设计方案。 “研”的主体是学生，教师发挥导的作用，这样才能落实学生为主体的地位。 （2）以问题的形式启发学生自主探究 爱因斯坦指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题，从新的角度看旧问题，需要有相当的创造性与非凡的想象力 。美国科技哲学家波普尔认为，科学与知识的增长永远始于问题，终于问题 。现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。问题解决是高级形式的学习活动。 （二）小组合作 “五环”教学模式下初中思想品德课的课堂以小组作为单位，小组由规模、布局等要素组成。合理的规模，科学的布局，能凝聚学生的心，形成团队精神。 “五环”教学模式下初中思想品德课的小组合作要坚持“组内异质、组间同质”的实施策略。 “五环”教学模式下初中思想品德课的小组合作的实施过程中，需要提前制定小组规则。 三、“五环”教学模式在初中思想品德课实践中的课堂教学实例 （一）“五环”教学模式在初中思想品德课的课堂实例：《灿烂的文明之花》 1.课前自主“研、学” 步骤如下： （1）组长负责本活动方案的总体工作，第一步是分工。 （2）小组各成员按照分工完成各自的任务。 这部分学生“研、学”的活动过程在课堂上就表现“五环”教学模式的自学、探究的环节。 2.课堂“研、学、展、导” 研学问题1：你最想参加哪一项小组活动？此活动可以针对解决什么问题？有什么意义？ 本部分在课堂实际操作如下： 这是“五环”教学模式的“研、学、展、导”的结构。步骤如下： （1）各小组按照课前的小组分工，对本组的“研、学”成果进行展示。 （2）在小组展示完PPT后，教师发挥“导”的作用，以问题的形式启发学生思考，要求学生在小组内围绕问题进行合作探究。 （3）各小组进行“探究”后，选代表展示交流。教师对小组汇报进行点拨归纳，启发引领学生得出知识点——精神文明创建活动的意义。 这部分学生“研、学、展”的活动过程在课堂上就表现“五环”教学模式的自学、探究、展示的环节。而教师“导”的活动是在学生小组活动后的点拨归纳，课堂的大部分时间体现了以学生为主体进行小组合作探究的教学策略。 3.课堂的“展、导、练” 本部分包括选择题、问答题，这个环节在课堂实际操作如下： 这是“五环”教学模式的“研、展、导、练”的结构。步骤如下 （1）首先学生完成研学稿的“研学练习”操练。这是“五环”教学模式的“研、展、练”环节，在课堂上表现为“探究”、“展示”、“操练”。 （2）教师最后对易错题进行讲解就是“导”的环节。 4.课后的“拓展、操练” （1）教师会以课后作业的方式，主要的目的在于让学生懂得总结建构、拓展迁移。 （2）学生课上或者课后自主完成后，小组长回收检查，在组内评出优秀的活动方案。这恰恰体现了以学生为主体、小组合作探究的教学策略。在初中，思想品德课一周只有两个课时，因此，单凭思想品德教师一人之力很难在短时间内培养良好的小组合作探究习惯。在“五环”教学模式开始进入初中思想品德课课堂时，首先需要班主任在班级进行合理的分组，建立小组规则，各科任老师遵循这些小组规则开展课堂的探究活动。这样学生才能自然而然地形成良好的小组探究习惯。 参考文献： [1][美]爱因斯坦.英费尔德.物理学的进化[M].上海：上海科学出版社，1962：66. [2]波普尔.真理·合理性·科学知识增长[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1987：184. [3]徐琴.基于问题逻辑的教学相长——高校思想政治理论课教学模式探索[J].思想理论教育，2011（7）. [4]查有梁.教育建模[M].广西：广西教育出版社，1998年. [5]吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法[M].北京：高等教育出版社，1994. [6]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006. [7]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2001. [8]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002. [9]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999. [10]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准.2011. |
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