| 标题 | 微课视角下的高职数学智慧课堂的构建 |
| 范文 | 【摘要】随着现代信息技术的不断发展，大数据，云计算、物联网、人工智能等技术也随之兴起，推动着我国的教育发展现代化。目前，人们的生活方式已逐渐受到信息技术的广泛影响，毫无疑问，它也影响了教育和教学领域，高职学生的学习方式和学习资源也受到潜移默化的影响。本文主要结合高职学生的特点，探讨高职院校开展基于微课的数学智慧课堂构建的必要性，希望改变高职数学的教学现状，激发学生的学习乐趣。 【关键词】微课 高职数学 智慧课堂 构建 【基金项目】安徽省职成教学会2017年教育科研规划课题“基于微课的高职数学智慧课堂的构建研究”（编号：azjxh17124），安徽省职成教学会2017年教育科研规划课题“职业院校教学工作诊断与改进制度建设的研究”（编号：azjxh17049），滁州职业技术学院2017年质量工程教学研究项目“《高等数学》教学渗透数学文化的教学策略研究——以滁州职业技术学院为例”（编号：2017zlgc039） 【中图分类号】G712；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0041-02 一、微课的简介 （一）微课的概念 微课是信息技术发展的产物，是运用信息技术呈现碎片化学习内容的一种授课模式。教学内容简洁明了，一般时间较短。微课的大部分内容是教学过程中的重点、难点、困惑点和关键点。 （二）微课的特征 1.微课是针对性的讲解，目的明确，是各种学习资源的结合。 2.微课促进了个性化、碎片化的学习方式，使学习方式多样化。 3.微课将课程内容更加形象地表述出来，灵活方便，不受时间和地域的限制。 4.微课是教师录好的专门讲解某一类知识点，以时间较短的视频为主要载体。 二、智慧课堂的简介 （一）智慧课堂的概念 “智慧教育”是IBM公司2008年提出“智慧地球”的概念，引起了國内外教育专家学者的探索和发展。华东师范大学祝智庭教授曾这样说过：智慧教育是为了提高学生的逻辑思维和创造力从而提供智慧型的学习环境及氛围，并且采用与时代相结合的多变的教学方法和策略[1]。事实上，我们可以从两个角度认识智慧课堂。从教学方法的角度来看，它不再是单边的传统教学模式，而是从智慧、双向互动中培养学生的综合素质和能力，关键是要开启学生智慧的起点。另一个是从学生的角度出发，现代信息技术的发展，智慧课堂与信息时代的信息技术同步发展，采用现代信息技术、大数据和人工智能，使课堂教学气氛更加活跃。事实上，两者是密切相关和互补的。其根本目标是促进传统课堂的变革，促进智慧课堂的发展，促进学生的全面发展。智慧课堂是在一定的教学空间范围内，运用互联网技术，利用信息技术将教师、学生和家长三者结合起来，整合各种教育教学资源，激发学生的活力，培养学生的求知欲望，培养学生的思维方式，引导学生自主学习，相互配合。在研究和讨论中，我们应该解放思想，彰显个性，提高学生的综合素质和智力发展，使高数的教学内容更加丰富多彩，课堂表现形式更加有趣味性，课堂氛围更加活跃。 （二）智慧课堂的特征 1.科学性 科学性是智慧课堂建设的最基本要求[2]。首先，教师应结合一般教学目标和学生的认知能力及个性发展，确定教学方法和策略，并在实践中不断改进，经历从认识到实践、再从实践到认识的过程。教师要把科学性融入教学发展的全过程，促进学生的成长和成才。采取科学有效的教学方式不仅有利于促进教学目标的实现，还有利于促进教学活动的开展以及学生的成长发展和综合能力的提高。 2.互动性 智慧课堂采用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术，通过课程和程序记录学生的学习过程，实时推送《高等数学》相关的学习资源，并对学生的学习效果进行有效评价。在智慧课堂中也更加注重学生与学生之间的相互合作共同完成任务和师生之间的双向交流促进更深层次的学习。 3.个性化 随着时代的发展，越来越强调“以人为本”，在教育发展中也是如此，在教育教学过程中要注重以人为中心。智慧课堂从人的本质出发，关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异并匹配不同学习方法和策略，根据学生动态的学习过程，给予指导和帮助，提高学生的逻辑思维能力和创造力，促进自我价值和目标的实现。 三、高职数学教学过程中存在的问题 （一）学生学习能力差异明显 高职院校的招生是以普通高中毕业生为基础的，中等职业学校毕业生和技工院校毕业生相结合，学习方法不同。因此，高职院校学生的基本知识是不均衡的，而且大多是比较基础的，相对较弱，在课堂上理解的程度是不同的。教师不能把所有的学生都考虑进去，有些学生对教学内容感到困惑，从而对学习失去兴趣。 （二）教学方式传统单一 在授课模式上主要是传承传统的教学模式，主要由老师单方面的讲授，很少与现代信息技术相结合，也很少在课堂上与学生进行互动，内容乏味，课程单调。教师没有从学生的角度出发来思考这种模式是否适合学生，学生是否感兴趣，是否能够接受并认同[3]。现在主要是教师片面的传授，学生被迫接受，没有好的学习效果，在浪费大量精力的同时还不能提高学习成绩和学习能力。 （三）现代信息影响明显 随着时代的发展和人民生活水平的提高，在信息技术的飞速发展中，高职学生的现代通讯工具得到普及。因此，在校园里经常会看到“低头族”，对手机的依赖性越来越严重，大学生尤为突出。部分学生沉迷于网络世界，沉溺于打游戏、看视频、看小说等等，更有甚者手机不能离手，导致学生的学习兴趣越来越低，在课堂上大多数都是在玩手机。课堂教学比较困难，教学效果比较低效。 （四）考核方式缺乏效率 教学考核的方式主要依靠于期末测试，考核以笔试为主，大多数学生都是在考试前临阵磨枪。教师在平时授课过程中侧重理论讲解，过于枯燥，学生大多都没有平时的积累，知识点掌握的不牢也不全面，只有少量同学能将数学的理论与实践活动结合起来运用。因此，片面化的考试考核制度在一定程度上制约了数学课堂的教学成效。 四、高职院校数学课堂的改善建议 （一）转变教学方式 在传统的教学管理过程中，主要依靠教师的单边讲解和教学，大部分学生被动接受，他们不了解学生的需要，教室里的气氛单调乏味，使一些学生对数学课程不感兴趣。现在我们可以依靠现代信息技术来提高教学效果，使教学内容更加生动，利用网络技术来解释数学理论，激发学生的课堂兴趣，注重学生的主体性，引导学生思考和超越所研究的问题的本身，必要时给予帮助，有益于学生的逻辑思维能力的扩展。 （二）运用现代信息 在上课开始之前，学生通过相关的《高等数学》的微课事先了解好所要讲解的知识点、难点和重点，方便更好地理解教师的讲授，抓住教师上课的重点。教师也可以让学生组成兴趣小组由他们事先搜集好以某类数学知识点为主题的资料，在上课时发挥学生的主导作用，由学生讲授，教师听讲总结，指出不足并提出建议，创造师生同堂的授课模式。通过这种方法可以让学生更好地学习，更好地接受和理解相关知识点，使学习更有效率，使课堂气氛更加活跃。 （三）创新考核方式 改变传统以期末考试成绩为主的考核制度，创建科学有效的考核制度，有利于教学活动更好地开展，也有利于学生更好地学习，更好地将理论运用到实践中去。首先，要改变一成不变的数学试卷的考核题型，要综合考虑好书上的知识点，考多种题型，能更清楚地了解学生的学习情况及知识点掌握程度。其次，在教学过程中也可开展相关的数学实践活动，类似数学建模，分组写有关《高等数学》的论文等，这些措施有利于培养学生的学习能力和实际运用能力。 五、智慧课堂模型的构建 （一）课程之初 首先由教師在学习软件或学习平台上发布好问题和任务，并将相关资源推送给学生。学生事先预习要上的内容，并且可以与同学之间进行交流，将任务完成，也可以提出自己的疑问，方便教师上课讲解和利于学生学习。 （二）课程之中 教师利用学习软件或学习平台反馈的数据，采用多样化的方法去讲解数学的理论内容，激发学生的学习兴趣，使同学们更容易理解知识点，同时进行师生互动，由学生讲解，教师总结，给出建议。教师讲解时，同学提出自己的建议，双方沟通理解[4]。 （三）课程之后 教师根据学习软件或学习平台上每个同学的学习分析数据以及在课堂上的表现，有针对性地给出问题和任务，同学们完成后及时提交给老师。对于需要探讨研究的问题，组建学习小组，开展相关的数学知识点的小组讨论和实践活动，对所学知识进行扩展和延伸。 六、微课视角下高职数学智慧课堂构建的意义 （一）有利于激发学生学习数学的兴趣和课堂参与感 基于微课的高职数学课堂的构建，能促进教师课堂讲授更加生动，学生的参与度大大提高，对课堂的认同感也随之提高，有益于数学教学活动的开展，教学效果提升，增强学生的成就感。 （二）有利于促进教学水平的提高和教学成果效率化 改变以往的传统的授课模式，将现代化技术与授课内容相结合，课堂形式不再单调，课堂氛围不再沉闷，激起同学们的好奇心，促使他们参与课堂互动，了解和熟悉相关的数学理论知识，学习效果与教学效果同步提升，发挥微课的优势和智慧课堂的长处，有利于促进教学方式的转变[5]。 （三）有利于培养学生的逻辑思维和创新思维 在智慧课堂中，学生需要提前预习，收集相关知识点并在课堂上与同学分享自己的思路与见解。在这过程中班级分成不同的学习小组，小组在学习过程中需要找寻所存在的问题，并在一起探讨问题，研究解决的对策。 七、结语 随着时代的进步，教育教学也要不断的与时俱进，不断的更新，构建基于微课的智慧课堂的教学方式为高职学校增加一股新鲜血液，有利于将《高等数学》理论知识和现代信息技术与实践活动统一起来，让学生在认识中促进实践的开展，在实践中促进理论知识的深化。学生可以利用知识点解决现实生活中的具体问题，促进学生的全面发展，提高逻辑思维能力，开发创新思维。与此同时，教师的教学活动也能得到积极的响应，顺利开展。在改革的基础上有利于促进高职院校的教学更上一层楼，为教育事业贡献力量，为社会提供更多有用人才。 参考文献： [1]祝智庭，沈德梅.学习分析学：智慧教育的科学力量[J].电化教育研究，2013（5）：5-12. [2]郭福春，米高磊.智慧教育推进高职课堂教学改革创新研究[J].中国高教研究，2016（11）：107-110. [3]王海鹏.高职院校数学教学存在的问题及其对策探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）：241-243. [4]庞敬文等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71. [5]梁秀凤等.信息化背景下中职智慧课堂教学构建模式研究[J].中国教育技术装备，2018（1）：13-15. 作者简介： 杨颖颖（1982-），女，安徽濉溪人，讲师，硕士。研究方向：高职院校《高等数学》课程教学、微课教学、数学建模、数学文化。 |
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