| 标题 | 优化语文课堂提问激活学生思维 |
| 范文 | 王春丽 【摘要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。本文对语文课堂提问要求进行了分析，并提出了相应的课堂提问策略，旨在有效提升语文教学的效率。 【关键词】优化语文 课堂提问 激活思维 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0182-02 引言 我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学依据与科学设计的，学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。我们要改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在语文课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁与催化剂。 一、课堂提问的要求 紧扣目标，提问要“准” 在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为语文教学服务。例如：（1）“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义？（2）“狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用？（3）《一件珍贵的衬衫》采用了倒叙的写法，如果采用顺叙的写法好不好，为什么？这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题，对阅读中的问题进行分类、选择，以确定答案。 二、提问的策略 1.组合巧妙，提问要“精”提问要精，提问是小语课堂教学中被普遍运用的一种教学手段，适当的提问，应符合教学的需要，能够激发学生的求知兴趣并启迪思维。教师设计的每一个提问必须严谨科学。做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂藝术。要求教师在问题确定之后斟字酌句，设计每一个提问都该像出考试题一样，一字一句斟酌好，使设计的提问逻辑严密，语言准确，力求问得明白、清楚、通俗、简炼。如教学《黄继光》，根据教材的特点和学生实际，一堂课重点设计了一个问题：“黄继光在决定用自己的胸膛去堵敌人的机枪口时，会想些什么？以这一问题为主线，组织学生讨论交流，而把这堂课的大部分时间用来指导学生朗读，通过朗读去感受当时场面的壮烈，体会渗透在字里行间的激情，同样收到了很好的教学效果。 2.提问艺术化，提问要有趣 瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。要选在点子上，问在关键处。教师找准文章关键处设计问题，学生积极思维便深刻领会了课文内容，牢牢地把握了课文的中心（重点）。 3.做好准备，提问要“变”提问，是课堂教学的重要组成部分，提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，应考虑好，事先作好充分的准备。具体地说，要做好以下几方面的准备工作：（1）课前要备学生。 对答问时学生中可能出现的各种反应、回答应有充分的估计，并且事先想好应对的措施。在课堂提问中，往往会出现下列情形：①学生一声不吭。②回答文不对题，答非所问。③回答虽没有错误，但与预想的答案还有距离。教师应事先作好准备：或设计一些变通性的提问，或设计一些辅助性的问题，或设计有关提示。以保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹，保证课堂教学的顺利进行。（2）要把握问题的难易程度。 如果设计的提问难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课文中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展.若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习的情况应了如指掌。（3）考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。有位教育家形象地说：“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”一种教学法是否有效是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问，也必须以所有学生都积极参与为前提。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围.每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。 三、结语 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 参考文献： [1]王南燕.高效课堂下延吉市第十二中学语文导学现状调查分析[D].延边大学，2016. [2]张雪明.高中语文“五步三查”高效课堂教学模式探究[D].河北师范大学，2015. [3]周静.基于问题驱动的语文课堂教学策略研究[D].南京师范大学，2015. |
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