| 标题 | 试论大学英语分层教学之利弊 |
| 范文 | 王晓癑 代曼漫 【摘 要】随着教育以及教学体制改革的不断深化，国内各类高校对大学英语课程教学提出了更高的要求，不只是要培养考试型的学生，更重要的是要学生学以致用。分层教学是大学英语教学改革的主要方向，这对推动大学英语教学有积极作用。本文重点分析实施大学分层教学的利弊，并提出相应的改进措施，来不断提高大学英语分层教学。 【关键词】大学英语；分层教学；存在问题；改进措施 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0041-02 英语学科教学实践中应当从思想上真正的重视起来，从根本上摒弃传统的思想观念束缚，不能仅仅为了满足教学任务。高校英语教学过程中，建议采用分层次教学方法，这有利于提高教学质量和效率。 一、分层教学的必要性 1.分层教学因材施教的方式有利于每个层次学生的分别进步。 班级授课制是现在学校教育中主要组织形式，最大的弊端是教学步调统一，无法照顾学生的差异，不利于因材施教。所谓因材施教，实际上就是指教师在教学实践中能够根据学生的特点以及教学内容，把握好不同学生之间存在的区别，其原则在于针对学习者不同的语言能力、学习态度和性格等不同进行不同方式的教学。在分层教学的机制下，每层次学生都可以找到合适自己的教学方法，使自己更有学习的动力。 2.分层教学可以提高英语教学的质量，体现教学的人性化。 通过实施分层教学的方法，学生英语听说水平不断提高，避免传统的教学模式下好学生感到“吃不饱”，而后进生则“吃不消不”等现象的出现。英语教师在教学的时候可以更好的发挥，提高英语教学质量。对于有的学生而言，他们的学习动机以及爱好和偏重点有所不同，因此采用分层教学法有利于满足各层次学生的需求，使各层次学生的学习成绩不断进步，营造出更积极的学习氛围。 3.分层教学，使学生循序渐进，并使学生的个性潜能得到尽可能的释放。 曾有美国语言学家提出“i+1”理论，其中i代表的是学生的当前水平和状态，阿拉伯数字1则代表的是略高于现阶段所掌握的知识技能；在其看来，学生在“1”学习过程中，虽然可以吸收很多的知识内容，但是这是富有挑战性的，学生在此过程中会产生不同的情绪或者状态，英语教师应当根据不同学生的特点以及具体情况采取针对性教学方法。对于教学内容应用与学生已有知识结构相匹配，依据学生的知识水平、接受能力安排相应的教学工作，以保证教学效果。对于每一个学生都有很大的潜能，由于受到社会、家庭、教学氛围的影响与制约，学生的潜能没有完全发挥，所以教师应为每个学生创造良好的教学环境，以便于激发学生学习的潜能。 二、实施大学英语分层教学的主要优势 1.使得学生学习目标明确。 实施大学英语分层教学，使得不同层次的学生明确自己的学习目标，增加英语教学的针对性，大学英语教师可以根据不同层次的学生制定明确的教学方案，目的在于激发他们的热情以及学习自主性。 2.教学模式应当创新与变革。 传统模式下的大学英语课程教学过程中，主要以老师的课堂讲解为主，采用的大众化教学模式和方法，没有考虑学生的实际英语水平，随着高校扩招政策的推行，高校生源间的差异很大，所以应加强对英语教学的分层，大学英语分层教学促进统一化英语教学模式的改革，对过去英语教学起到优化的作用。 3.使得高校英语教师教育素质提高。 分层教学模式的实施，使得英语教师加强基本英语专业素质和技能，使得与学生沟通方便，更加了解学生的英语学习基础、学习态度、兴趣爱好、英语学习需求等个体差异。与学生沟通以后，教师敢于打破英语教材的限制。 三、实施分层教学的弊端 1.“两极分化”。 在当前高校英语课程分层教学过程中，层次和学习能力不同的学生在英语课堂上学习到知识，但是由于优等生和学困生的基础不同，教学的重点也不同，这样就容易出现两极分化的情况，这样会使得学困生出现厌学和弃学的心理。对于大学英语分层教学的时候，应将精力偏向于中等生和学困生，重点培养学生的自主学习能力，使得学困生乐于学习英语，减小优等生和学困生之间的学习差距，实现共同提高的目的。 2.不利于学生之間的互助合作。 大学英语课堂中，不能只依靠教师的授课，还需要学生之间的互帮互助和共同探究，这样可以提高学生能力，但是实施分层教学以后，使得不同层次学生之间的英语差距更大，这对不同层次学生之间互动合作十分不利。所以英语教师应加强学生之间的沟通，促进不同层次学生之间的交流与合作。 四、分层教学法在当前高校英语课程教学中的应用实践 1.加强后进生基础教学。 学生之间的差距是必然存在的，分层教学容易使得差距越来越大，教师应明确分层教学的目的是提高学生的英语能力，大学生的学习能力是很强的，对于高校学生而言，最头疼的问题就是准确把握基础知识及其应用，尤其对于英语基础相对较差的学生而言，要做到这一点并不容易。在分层教学过程中，英语教师应当特别关注后进生，花大力气巩固这类学生的英语基础，缩小学生的英语基础差距。 2.教师应当注意个人素质以及教学技能的提高。 高校英语学科分层教学过程中，对教师提出了更高的要求，为此高校应当提高教师的素质，提高教师能力，让教师有更好的素质和能力应对相应工作。 3.建立完善的激励机制。 在分层教学过程中，应当加强舆论宣传，健全和完善高校英语教育教学机制。分层教学法对教师有较高的要求，为了激发他们实施新的教学机制，笔者认为应当建立完善的激励机制，并以此来调度他们的参与积极性和主动性，建立校内利益分配和激励机制。 4.搞好分层教学的教学评价事务。 教学评估需要根据大学英语教学大纲和新课标的要求，建立涵盖学生、教师以及教研室和主管部门的多层次教育教学体系，确保师学有明确的方向，目标一定要清晰，而且要准确、系统的对分层教学效果进行可从评析，以保证公平性，提高学生学习的自信心。 结语 对于大学英语分层教学应不断总结经验、不断改进，结合学校的实际情况制定相应的政策和策略，做到科学、合理实用、高效，避免为了分层而分层的情况出现，尤其一些民办高校，学生的英语成绩不高，就不能实施分层教学，因为不具备条件。不能为了在大学改革上做出成绩而进行硬性分层，对于高校英语分层教学，执行好，会带来很大的好处，组织不好，教学秩序会紊乱，达不到预期效果，所以应量力而行。 参考文献 [1]雷惠麟.浅析大学英语分层教学新模式[J].读与写杂志，2014年5月. [2]毛玉坤.浅析大学英语分层教学实践中的问题及改进[J].黑河学刊，2015年11月. [3]张苗.浅谈大学实施英语分层教学的可行性[J].大学英语教学与研究，2015年第4期. |
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