| 标题 | 分析高中生物教学中启发式教学方法的运用 |
| 范文 | 贾新华 【摘 要】作为中国教育体系中的重要学科之一，高中生物教学多大的质量可以直接影响高中学生对于生物学习的水平。随着社会的展，科技的不断进步，在这个崭新的时代，高中生物教师主要采取启发式的教学方法来进行教学。启发式教学时建立在各种教学理念的基础之上，然后创造出来的一种新的教学方法。这种启发式的教学方法通过为学生营造良好的学习环境来帮助学生更好地学习生物知识，而且还能够推动高中生物教师教学的发展。因此，本文就如何在高中生物教学中运用启发式教学的方法进行详细阐述。 【关键词】高中生物教学；启发式教学方法；运用 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0051-01 前言 在高中教学的过程中，如果想提高学生的学习自觉性，首先教师需要激发学生对于学习的兴趣。只有当高中生对于生物知识有了浓厚的兴趣，他们才会融入课堂。在教学活动当中，学生会不断地对新的生物知识进行学习，对知识的答案不断地进行探索，这些行为都可以表现出学生的学习自觉性，并不是被动地接受教师给他们布置的任务，而是主动地对生物知識感兴趣。从高中生物教学的现状分析，教师在课堂中运用启发式的教学方式可以实现以学生为主体的课堂模式，能够创造良好的学习氛围，从而提高学生学习的效率和教学的质量。 一、启发式教学方法在高中生物教学中的应用分析 第一，教师需要提高学生对于高中生物知识的兴趣。高中的生物不同于初中的生物，高中生物的难度以及复杂程度远远高于初中，，因此，在高中生物教学过程中，教师如果想要提高学生的学习效率，则需要培养学生的学习兴趣，正所谓兴趣是人类通往知识殿堂的阶梯。教师需要抛弃传统的而教学方法，通过运用新的而教学模式来激发学生的学习动机以及学习的自主性。因此，教师在制定教学目标的过程中，需要注意不仅要传授生物的理论知识，更需要培养学生对于生物的兴趣。因为生物是一门抽象的学科，所以学生在理解上有些困难，教师可以运用多种多样的教学方法给学生上课，必要的时候借助多媒体进行讲解，这样可以让学生更加形象地学会生物，让学生对于生物有着不一样的理解。高中生物教师利用小组的形式让学生对于问题进行探究和学习，这样的话可以培养学生在和合作中进行学习，在合作中寻找问题的答案，使学生更好地掌握生物知识。 第二，教师运用启发式教学的方法来提高学生学习生物的自主性。高中生物是一门有关生命规律的学科，与其他的学科存在着一些差别。因此对于这门学科的学习，实践至关重要，只有通过实践才能更好地理解生物知识。因此，教师需要善于利用启发式教学的方法，为学生组织各种各样的教学实践活动，让学生积极参与到教学活动当中，从而发现问题，分析，解决问题，达到对知识深层次的理解，使学生在快乐中学习，从而养成自主学习的习惯。所以，在高中的教学过程中，教师需要重视生物实验课，发挥实验在教学中的作用，从而提高学生对于实践的兴趣，让学生理解生物地真谛。还有比较重要的是教师在教学的时候需要注重对孩子心理方面的教育，在空闲的过程中多加与学生进行交流沟通，了解学生的心理情况，对他们进行正确的引导，对学生进行鼓励，帮助孩子树立自信，从而提高学习效率。 二、高中生物教学中启发式教学方法运用的有效策略 首先，教师需要建立良好的师生关系，创造良好的课堂氛围。由于很多教师教学是为了应付应试教育，所以很多作业以及课堂提问都有相应的答案，这些答案经过老师的处理渐渐变成一种标准答案。在答题的过程中，教师支持与答案一致的学生，对于答案不一致的学生教师予以否定，这样的一种方式将会对学生造成很不好的影响。比如学生将会不敢在课堂上大胆发言，不敢大胆地将自己的想法和观点说出来，长期下来，学生的自信心将会下降，启发式教学的模式也不能顺利地开展。良好的教学环境需要教师和学生一起打造。师生关系在学校中是一种很重要的关系。随着社会的不断发展，师生关系也在不断发生着变化。尤其是在新课程改革之后，教师和学生的关系都是平等的，课堂上教师是主导作用，，学生是课堂的主体，在这样的课堂氛围中学生和教师一起学习，一起讨论，一起进步。良好的教学氛围和师生关系才有利于学生更好地学习。 其次，教师需要结合学生的生活经验和已有知识水平进行教学，建立启发式问题的设置是建立在学生的原有基础之上的，只有这样，学生的认知冲突才能得到激发，学生才能习惯学习和思考。比如在学习《细胞生活的环境》这一课时，教师首先借助多媒体展示几幅图片，图中涉及到不同的温度环境，教师提问在恶劣的环境下，人们是如何维持提问以及维持内部环境的稳定。因为学生虽然还不知道内部环境是怎样的，但是对于外部环境的认知是早就存在的，所以这样的一种提问方式让学生能够对于即将的知识内容有个铺垫。接着出示几张细胞的图片，让学生观察图片上的细胞，说出所观察到的结果，这样的一种模式是让学生自己进行探究，从而对于细胞会有更加深刻的印象，对于细胞的学习也将会更加感兴趣。在学生讨论过后，告诉学生图一是血细胞，图二是草履虫。接着引入关键的问题，两者的生活环境有何相似之处，有何不同之处。让学生自主说出答案，然后将血红色呢过的答案进行总结，给出详细的定义。这样的流程下来，学生呢个将自然而然掌握了细胞的定义，达到了在快乐中进行学习。 最后，教师要兼顾启发问题类型，促进学生思维的螺旋上升。启发式问题的种类有很多，有回顾型的，也有梳理型的。这些问题一般有正确的答案，所以学生基本上对于这些问题不曾怀疑过，也没有试图发现其中的问题。多种启发式的问题有利于学生思维能力的提升。比如在学习《免疫调节》这一课时，教师会首先呢提出学生对于艾滋病有多少了解的问题，接着带着学生一起了解艾滋病的致病原因，提问学生艾滋病毒攻击了人体的什么细胞，以及为什么攻击这种细胞的人体的免疫功能会全部丧失。这样的提问模式可以让学生更好地学习生物知识。 结束语 根据上面的阐述，我们可以发现启发式教学是一种比较新颖的教学方法，这种教学方法能够激发学生的学习热情，还能够为学生打造一个良好的学习环境。所以在教学的过程中，教师可以高效利用这种教学方式，让学生能够在快乐中进行生物知识的学习，提高学生的实践能力，培养学生的合作意识，从而使学生高效地进行学生。 参考文献 [1]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2016（31）：35. [2]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2017（11）：200. |
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