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标题 农村高中物理课堂提问有效性方法探究
范文

    李涛

    【摘 要】课堂提问是老师与学生交流的主要形式,课堂提问的有效性可以帮助学生理解课本知识、启迪学生智慧,激励学生创新,促进学生全面发展。但在农村高中教学实际中存在很多提问误区,如何提高课堂提问的有效性?本文阐述了高中物理课堂提问的意义,农村高中物理课堂提问存在的问题,就如何提升物理课堂提问有效性提出几点看法。

    【关键词】高中物理;课堂提问;有效性

    【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A

    【文章编号】2095-3089(2018)33-0198-02

    高中物理课堂提问,是整个课堂教学中一个非常重要的环节,是老师与学生交流的主要方式。教师通过课堂提问了解学生学习情况,能够了解学生对知识的理解和掌握程度,課堂提问的有效性可以帮助学生理解课本知识、启迪学生智慧,激励学生创新,促进学生全面发展。[1]因此我们教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,但在实际教学中,部分教师没有做到提问的有效性,提问过程中存在较多的弊端,目前教师提问现状存在以下几种误区。

    一、提问的数量过多

    新课程标准指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力。[2]有部分教师误认为新课程物理教学中,课堂要多提问,多提问有利于形成师生互动、调动学生,于是他们采取了一问到底的策略。但是在课堂上过多地提问、分析,学生失去自主思考、体验的时间,学生被诸多问题牵着鼻子走,不利于学生主动性的发挥和学习能力的培养。

    二、提问缺乏目的性和针对性

    有些教师提问的随意性较大,部分问题与教学内容没关系,或者关系不大,这些问题不仅不能帮助学生理解掌握知识,还容易分散学生的注意力。也有一些教师提问缺乏指向性,问题没有把握难度,提出的问题有可能过浅或过深,问题过浅学生可以不假思索地回答,没学生觉得没有什么意思,这样也容易分散学生集中注意力,降低了教学效率。部分问题超越学生认知水平,提问的效果是不言自明的,一方面打击了学生学习化学的积极性,另一方面也达不到教师教学目标。

    三、提问缺乏思维价值

    很多时候,教师在课堂中提问缺乏思维价值,有些教师为提问而提问,为讨论而讨论,过于形式化,学生回答的多数是课本上的基础知识。这种提问没有很好地发展学生的主动性、创造力、激励学生创新,不利于学生全面的发展。那么如何克服这些弊端,让我们农村高中物理课堂的提问更有效?

    1.提问数量要适中。

    课堂提问的基础是课堂问题的设计,问题的设计是课堂教学顺利进行的关键,问题设计的质量会影响学生的学习效果。问题太少,发挥不了学生的主动性,老师讲的多学生参与的少,学生容易参生厌学情绪。但是问题太多,往往使学生频于答题,没有思考的余地,学生无法及时回答出教师所提出的问题。对所学知识难理解消化。所以教师在课堂设计过程中,问题应该精挑细选控制好数量。

    2.提出具有目的性和针对性问题。

    教师应在课前精心设计问题,提出每个问题应为课堂教学目标服务。教师要善于把握教材的整体,挖掘教材的语言因素,选择正确的问题,与学生结合。教师提问应服从既定的教学目标,为既定的教学目标服务。教师应从教学目标出发,突出明确的目标和针对性。教师应避免缺乏明确的中心和目的随意提问,避免无休止的提问。你可以畅所欲言,随心所欲。

    课前,教师应认真学习教材,根据学生的实际情况创建课堂问题,创造与学生密切相关的生活情境。学生可以在这种情况下体验主题问题,增加学生的直接经验。这不仅有利于学生了解情境中的问题,也有助于学生体验学习的目的,培养学生观察力、创造力和初步解决实际问题的能力。例如,当谈到钟摆的振幅时,我们可以设计一个实验,其中用钢丝悬挂一个大铅头,球在教师的鼻子前面以一定角度被拉,然后释放,允许学生观察球的摆动。当球回到老师的头上时,学生大喊“走开”,但是老师没有动,当球正要接触老师时,球又回来了。这种“激动人心”的场景震惊了学生们的思绪。老师适时提出问题“为什么球碰不到老师”,学生“为什么”的念头就油然而生,激发求知的渴望,促使学生积极思维。

    3.提问具有思维价值。

    物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科,它的研究对象具有客观性,不以人的意志而转移。而我们要认识这种自然界物质的运动、相互作用等的本质规律和特征,就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映,就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景,并反复加工、合理改造、去粗取精,把感性认识上升为理性认识,此即物理思维。[3]

    在物理教学过程中,要注意物理思维的培养。提出的问题将使学生能够清晰地思考物理知识的深度和逻辑性,培养学生思维的抽象程度和逻辑水平,提高学生思维的深度。例如:在“自由落体运动”的新章节中,学生们被问到“重物和轻物哪个下落得很快?”这一问题在初中已得到重视,但如何从这个已知的问题中引入理想的“自由落体运动”运动形式,是值得思考的问题。在教学过程中,我们可以尝试设计以下过渡问题。问:现在让我们考虑一个简单的问题,重物或轻物体谁下落得快?学生:重物落得快,重物落得比轻物快。老师:让我们做实验观察。演示:让两个粉笔头同时从同一高度落下,并发现它们同时坠落。学生:不同重量的物体落得同样快。演示:取两张同一张纸,将其中一张揉成一个球,并使它们同时从同一高度下降。学生:相同重量的物体下落不同。问:此时重物和轻物是否经常下落?答:没有。老师:那么,简单地问“重物和轻物哪个落得快”有意义的吗?为什么?答:没有,因为这里有空气阻力。老师:为了研究落体问题,让我们从一个简单的问题开始,创造一个没有空气阻力的。或者,空气阻力很小,可以忽略不计,可以研究掉得很快的重物和轻物体。牛顿管实验演示和自由落体运动介绍。

    通过以上问题和现象的论证,不仅在一般情况下(学生一开始没有意识到这一点),也体现了科学研究的方法和科学研究的一般程序。它实现了从简单到复杂、从理想情境研究到实际问题研究的转变。培养学生思维的抽象程度和逻辑水平,提高学生思维的深度。

    总之,教师的课堂提问不仅是一门科学,也是一门艺术,没有固定的模式。作为教师要不断学习,不断摸索,设计科学的课堂提问,提高学生的课堂注意力,促进学生的知识迁移,创造一个积极的课堂学习气氛,优化课堂结构,提高教学效率。[4]

    参考文献

    [1]史寿跃.优化提问环节打造高效课堂.

    [2]尹华.物理课堂问题化教学初探.考试周刊,2013年第3期,147.

    [3]张建.课堂提问与培养学生的物理思维品质,教学与管理,2003年36期.

    [4]陈海英.农村高中化学课堂有效提问的探究.都是家教(下),2013年第1期,90.

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更新时间:2025/1/3 11:43:09