| 标题 | 高中生物高效课堂构建对策 |
| 范文 | 邢伟伟 朱静晓 【摘 要】课堂教学是学生接受教育、教师开展教育工作的主要方式，高中生物课堂教学中构建高效课堂，因此进一步加强研究非常有必要。我们应当改变传统的教学理念，将课堂的主体地位交还给学生，发挥好自身的引导作用，以激发学生自身学习欲望和提高学习积极性为手段，努力提高高中生物课堂的教学效率。基于此本文分析了高中生物高效课堂构建对策。 【关键词】高中生物；高效课堂；对策 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0205-01 一、高中生物课堂教学中的存在问题 1.教学方法运用不当，信息化教学水平有待提升。 实践过程中开展高中生物课堂教学工作时，需要结合当前的形势变化及生物教材大纲、素质教育等要求，运用有效的教学方法开展生物课堂教学活动，且通过对信息技术、计算机网络的高效利用，全面提升高中生物教学方面的信息化教学水平。但是，实践中受到教学方法运用不当、信息化教学水平有待提升的影响，使得高中生物课堂有效教学目标难以实现，可能会降低其教学质量，影响着学生的学习兴趣及效率。 2.师生间的互动交流不足，学生的主体地位不突出。 在实现高中生物课堂有效教学目标的过程中，需要教师能够在了解学生实际学习情况的基础上，将相应的课堂教学计划实施到位，并重视师生间的互动交流，突出学生的主体地位，使得他们在生物方面的学习潜能得以有效激发。但是，实践中因师生间的互动交流不足，学生的主体地位不突出，使得高中生物课堂教学计划实施受到了不同程度的影响。具体表现为：（1）受到课程进度、教师认知水平等因素的影响，使得高中生物课堂教学中师生间的信息传递效率下降，未能形成有效的课堂教学氛围，降低了课堂教学工作质量；（2）某些高中生物教师在课堂教学中未能对学生的主体地位是否突出进行充分考虑，致使生物教学中学生的动手操作能力难以提高。 二、高中生物高效课堂构建对策 1.在课堂上激发学生参与。 高效课堂的构建要以学生为主体，教师要发挥引导的主要功能。在高中生物课堂教学中，构建高效课堂的主要方法是提高学生的参与度，发挥学生在课堂中的主动性。教师可以以学生的兴趣为基础，在教学中对学生的兴趣进行科学的引导，引导兴趣的方法具有多样性，教师可以以问题情境导入的方法提高学生课堂积极性，也可以以小组活动的形式，提高学生的课堂参与度。 2.建立自主式教学课堂，提高学生学习积极性。 要想构建高效的高中生物教学课堂，首先要將课堂的主体地位归还给学生，使学生成为课堂的主人，提高学生的学习积极性。在设计教案时，教师应当从引导者的角度出发，来安排一些带有启发性、带入性的问题，让学生自觉进入思考状态。其实，生物学科是一门与我们生活密切相关的学科，教师们完全可以让学生们根据自己的生活常识来对知识进行进一步地消化理解。 3.适当地增加实验课的数量，提高学生的实践能力。 在传统的高中生物课堂上，由于老师过分重视学生的分数，导致理论知识教授的部分过多，几乎很少进行实验操作。实际上对于生物学科而言，理论知识只是实践的基础，只有通过大量的实验操作才能使学生真正理解并掌握生物学知识。比如，在学习“植物细胞”时，老师们就可以组织学生自己动手来进行实验操作。通过实验操作，不仅可以使理论知识变得更加生动，加深学生对它们的印象，同时还提高了学生动手操作的能力。 4.多媒体教学策略。 随着新课改的不断深入，打造高效课堂已经成为教学的重中之重，传统的板书教学使人感到枯燥而乏味，已经不能满足学生的需求。多媒体教学，利用现在信息传播技术，以其图文并茂、声像共存的优势，深受广大师生的喜爱。它可以把微观的生物以直接形象的方式展现在学生面前，降低学生认知的难度，而且多媒体的教学资源可以通过计算机保存，让学生反复观看，有利于学生对知识点的理解和巩固，大大提高了教学效率。 比如在教学人教版高中生物《DNA分子的结构》时，教师可以利用多媒体直观地展示NDA分子的结构模型，把微观抽象的事物变得具体可感，便于学生理解。再比如在教学“减数分裂”和“有丝分裂”这部分知识时，教师也可以通过多媒体播放减数分裂和有丝分裂的模拟动画，让学生清楚直观地看到减数分裂与有丝分裂的染色体、染色单体的行为变化，让学生真正地感受到减数分裂与有丝分裂的区别。通过多媒体教学策略，把学生肉眼看不到的东西以模拟的形式直观形象地展现了出来，降低了学生学习的难度，大大提高了教学有效性。这就要求教师不断提高自身素质，掌握现代的教学手段，并能够与传统教学有机结合，更好地发挥多媒体教学的优势，给学生更好的课堂体验，使学习变得轻松有趣，提高学生对学习的热爱。 5.重视合作探究，落实学习评价。 在高中生物教学中，教师应注重培养学生的合作能力，在课堂上实现团队协作，引导团队问彼此沟通，鼓励学生在对犯罪嫌疑人的制备工艺团队和新发现的问题，通过展示交流学生表达不同的和多元的思维，并相互启发、交流，对学生思维能力的多样性，在共享实现双赢。教师对于每一组学生提出的问题进行迅速的调整，并且根据实际的教学设计教，对学生的质疑和问题加以启发和指导，分析和解释问题，尽可能让学生回答，教师要抓住知识的关键点，充分利用组间的竞争，充分调动学生积极参与合作探究学习，让高中生物课堂教学变得更加的精彩。 例如：在教学人教版高中生物教材中《基因指导蛋白质的合成》一课时，教师应该帮助学生紧紧抓住知识的关键点和易错点，充分调动学生积极主动参与课堂教学，促使课堂教学变得更加高效和精彩，并且还能够在这过程中提升学生的学习能力，有效促进学生获得更加全面的发展。 总之，高效率的生物课堂是生物教学的一种理想状态，创建高效课堂的意义远大于课堂教学。在教学实践过程中进行创新探究，创建全新的教学理念，对进一步提高学生的生物学习能力发挥着重大作用，需要重点加强研究。 参考文献 [1]黄泽宇.高中生物高效课堂建设现状与提高对策[J].考试与评价，2017（03）：97. [2]袁景云.高中生物高效课堂的现状及优化策略[D].华中师范大学，2013. [3]相翠娟.高中生物教学中问题设计与运用的实践研究[D].江苏师范大学，2016. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。