| 标题 | 有关小学中高年级数学的高效率教学行为的研究 |
| 范文 | 吕红 【摘 要】我国教育事业发展速度加快，教育改革不断深入开展，小学数学是小学教育体系中的重要组成部分，是小学教育的基础环节。数学教育的目的在于培育学生的数学思维，在现代化教育的今天，数学教师应抓住教学重点，转变教学思路和方法，提高教学效率，积极开展科学的教学活动。本文从当前小学中高年级数学课堂教学现状入手，重点探讨了小学中高年级数学的高效率教学策略。 【关键词】小学数学；中高年级；高效率教学 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0048-01 引言 中高年级小学数学课堂还存在一些需要改进的教学行为，小学生的认知水平有限，在课堂上能够集中精力听讲的时间很短。所以，教师要根据小学生的行为特点及心理特点，优化课堂教学内容，提高小学生对数学知识的兴趣，引导学生积极参加到课堂教学活动中来，培养数学思维能力，更好的吸收和运用数学知识，从而提高教学效率。 一、当前小学中高年级数学课堂教学中的现状 1.课堂环节过多，模块复杂。 很多教師积极响应新课改要求，提高学生在课堂中的主体地位，并积极开展多种形式的教学活动，这种现象有利于数学教学的开展。但如果课堂环节设置过多，模块过于复杂，就会让小学生眼花缭乱，不知道学习重点在哪里。部分教师过于重视情景创设，将课堂中大部分的时间花在情境教学中，缺乏对课程重点内容的把握和讲解，导致学生在一堂课下来后对重点知识并不理解，也不能达到知识点的巩固和记忆作用。这样，直接影响了教学效率低下。教师对于一堂课内容设计过于复杂，融入了过多的环节，而每个环节涉及到的课程内容很偏，环节与环节之间的关联很少，使学生在课堂上应接不暇，只关注于教师设计的单元环节，而没有用心学习教师所准备传授的数学知识，往往本末倒置了。 2.教学授课内容没有创新。 现代授课形式多样，很多教师生搬硬套网上的教案和教学设计，缺乏与实际教学内容的贴合，也忽略了本班学生的接受能力和认知能力，在教学方法和教学进度上也存在很大的出入。如此往往使学生的学习空间较小，接受新知识的能力有限，教师忽视了课堂教学要以学生的自我需求为主，课堂上照本宣科，并没有进行创新发散知识的精髓。学生在数学的学习过程中仅仅学习到知识的表面，不会灵活运用和独立自主的思考和解决问题。教师单向的数学知识传递，并不能帮助学生理解教学大纲的主要内容。 3.师生沟通较少，不能培养学生的实践能力。 虽然部分数学课堂纷纷融入了小组课堂活动，虽然融入了形式多样的多媒体技术手段，往往学生在小组讨论中过于热烈和松散，学生只是就题论题，教师并没有带动学生深入问题的本身进行思考。整个课堂上教师的指导性不够，并没有达到正确的引导作用，课堂上往往走马观花，没有掌控整个课堂氛围。师生在教学过程中缺乏有效沟通，会影响学生们的积极性，无法将学生带入到数学课堂活动中。长此以往，教师和学生的距离逐渐拉开，教师无法及时发现学生在学习中存在的问题，就不能对这些学习漏洞及时补救和巩固，直接影响教学效果。 二、小学中高年级数学的高效率教学策略 1.重视学生学习兴趣激发，提高教学效率。 小学生正处于感性认知能力发展的阶段，他们会根据自己的兴趣与爱好有选择地摄取知识。也就是说，小学生对哪一部分、哪一学科的知识感兴趣，就会更加主动地去学习哪一类知识。数学教师应当认识到小学生的认知特点，了解小学生的学习心理，尊重小学生在课堂学习中的主体地位，引导小学生积极参与到课堂活动中来。只有学生自主参与到数学课堂中，才能积极去探究数学学习问题，通过自己的思考与努力得到问题的答案。 在小学高年级数学教学中，教师要抓住小学生的兴趣点组织教学。像在讲解“倍数与因数”知识时，教师可以对倍数与因数做趣味性讲解，在阐述倍数与因数的数学关系之后，让学生将倍数看成队伍中的“司令”，让因数视为队伍中的“小兵”，让小学生对倍数与因数有形象且直观地认识。在接下来的课堂练习中，教师可以这样提出问题：“在3，5，9，10，11，13”这些数字中，哪些数字是“27”这个倍数司令的小兵呢？这样的问题具有趣味性，能够激发小学生的数学学习兴趣，促进小学生积极参与，高效学习。 2.适当创设相关教学情境，提高教学效率。 小学生注意力不容易集中，但他们对新奇的事物比较感兴趣，为此，只有提高学生的学习兴趣，才能够实现提高教学效率的目的。在教学模式不断创新的今天，教师不仅要关注学生的学习兴趣，更要重视小学生的数学学习体验真实性，让学生爱上数学学习。让小学生成为数学课堂中的乐知者，根据课堂需要，适当创设教学情境，利用情境导入本节课的教学内容，给学生营造良好的学习氛围，为本节课的开展打下一个好的基础。 比如在讲解“鸡兔同笼”问题时，教师可以在课前制作教学用具，搜集一些鸡与免的玩具，制作一个透明的箱子，将鸡与兔全部放到这个箱子中，用黑布遮住箱子的上方，向学生陈述已知条件，让学生思考问题，解决鸡兔同笼问题。当学生确定自己的答案后，教师掀开箱子上的黑布，给学生呈现答案。在这样真实的情境中，学生在问题面前想方法，最终得到答案、验证答案，有利于激发学生数学学习的主观能动性。又如在讲解“分数”知识时，教师可以给学生设置这样的情境，“我搬了新家，想要对墙体进行粉刷，我想将墙体的1/3涂成粉色，2/3涂成绿色，但又想象不出涂完是什么样子，你们能给我画一画吗？”通过讲述给小学生设置一个真实的分数学习与认知情境，能够给小学生探究分数知识的动力，更能突出数学知识的应用性。 结语 任何教学活动的开展都要以教学大纲为前提和基础，作为小学数学学科，是培养学生数学思维、创造能力和想象力的重要学科，对学生未来的发展具有重要的意义。作为小学数学教师，要在学生认知水平和各项能力的基础上，合理设计教学活动，丰富教学手段，利用网络技术和平台将知识完整、直观的展现给学生。在教学活动中不断创新、完善教学内容，针对存在的教学弊端应及时补救，优化教学方法，提高教学效率，逐渐实现新课程改革目标。 参考文献 [1]梁有娟.探究新课标下如何进行小学数学教学[J].中华少年，2017（09）. [2]范敏.数学教学由教向学转变的三种方法[J].小学教学参考，2017（02）. [3]王小洁.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].知识文库，2016（04）. |
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