| 标题 | 高中信息技术教学中“任务驱动教学法”的运用 |
| 范文 | 黄建修 【摘 要】“任务驱动”教学模式是适应当前高中信息技术教学的有效教学模式。它能较好地促使学生在做中学，从而帮助学生提高信息技能和信息素养。本文结合实际，略谈了自己在信息技术课中运用“任务驱动”教学法的体会。 【关键词】任务驱动；高中；信息技术；教学 【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0224-01 信息技术课是一门具有鲜明时代发展性、创造性和实践性的课程。教学中，老师一定要引导学生进行实际操作，才能够掌握知识，获得技能。“任务驱动”教学模式是适应当前高中信息技术教学的有效教学模式。它能较好地促使学生在做中学，从而帮助学生提高信息能力和信息素养。下面结合实际，摭谈任务驱动法在信息技术课的运用体会。 一、课标导向，关注生活，合理设置“驱动任务” “任务驱动”教学法或教学模式，其核心思想就是教师通过设置任务，引导、督促学生自主或合作完成学习任务，从而达成教学目标。因此，合理设置驱动任务，是教学的重要环节。作为“驱动任务”，一者应瞄准课标，做到指向明确，二者应关注生活，关注实际，关注学生，通过设置一些学生感兴趣，且学生能力所及的任务，这样才能实现教学目标，提高教学实效。与此同时，任务的设置，还要根据教学需要而定，既可以设置个人任务，也可以布置团队合作任务；既可设置课堂学习任务，也可以布置课外活动学习任务；甚至根据学生的特长、能力、家庭条件分别设置一些具有个性化的学习任务，这样更有利于面向全体学生，实施差别化教学，使学生学有所得，学有所长。如，在学习“多媒体作品中的声音”一节内容时，教学目标是让学生了解各种数字音频文件的格式。教学内容比较容易，因此，老师可以通过设置课堂教学任务，引发学生独立思考，自主完成学习任务，从而掌握知识。如老师可设问：有mp3播放机的同学，你知道你的mp3只能播放什么格式的声音文件？声音为什么会有格式之分呢？你们的mp3为什么只能播放这几种声音格式的文件呢？同学们想不想让你的mp3可以播放更多更好听的音乐呢？大家结合课本，认真思考，独立完成这些问题。又如，学习“音频信息的采集与编辑”内容时。教学目标主要是让学生了解音频信息获取条件、途径及选用依据，进一步掌握音频信息获取与加工的基本方法，体验音频信息在表达、交流中的运用效果。由于教学要求较高，让学生在课堂完成任务几乎不可能，因此，老师可设置课外学习任务，并要求学生以小组合作学习的方式完成任务：借助音频编辑软件Cool Edit Pro 制作自己的“个人翻唱专辑”。学生先通过课外合作尝试完成任务，然后再到课堂进行作品展示、修补、完善，进而获得信息技能。 二、加强指导，点拨方法，保证任务如期完成 在实施“任务驱动”教学过程中，老师不能缺席，虽然教学中强调学生自主、合作学习，但老师的课外、课内监督、指导不可少。如果是较难的课外小组合作学习任务，老师也要做好场外督促和指导作用，如通过交互通信工具，进行学习任务跟踪，遇到学生提出的问题，也可实时进行解答，以帮助学生按时如质如量完成任务。如果是要求学生在课堂完成的学习任务，老师也可直接参与到学生的学习过程中去，及时发现学生在完成任务过程中存在的问题，帮助学生调整学习思路和策略，点拨有效的学习方法，甚至亲身示范，做好引导。如学习“音频信息的采集与编辑”内容时，要求学生借助音频编辑软件Cool Edit Pro 制作自己的“个人翻唱专辑”。这个学习任务难度较大，很多学生难以完成，完成了的质量也不高。于是，在课堂上，老师除了引导学生分享同伴的课外学习完成的作品，也可进行示范，如用Cool Edit Pro 来制作一首自己的歌。如有学生想选一首自己喜欢又熟悉的歌曲，可是网上找不到，老师就可以用原唱歌曲制作伴奏音乐。用“Vocal Cut”（剪切歌声）功能加上滤波器消除人声，就得到了伴奏音乐。如当学生不知如何录制自己的声音时，老师就可接好话筒，用耳机接听伴奏音乐，在Cool Edit Pro 软件主界面的左下角按上“录音”按钮，单击开始录音，然后跟着音乐开唱。唱完保存歌声文件。再如，当学生不知如何设置音乐效果时，老师可示范在Cool Edit Pro 主界面，对伴音和歌声这两个波形进行效果调整。比如：调节音量大小、混响、平滑、波形长短、淡入淡出、音色、音调等。其实，大多学生观察老师每一步的演示并聆听老师的讲解后，参考教材，都能顺利地完成任务了。 三、重视评价，互评互促，提高任务完成质量 “任务驱动”教学中，评价不可少，但评价不是老师的特权，尤其要重视学生间的互动评价，即由同班级学生，针对学习任务完成的情况，或问题的解决，或作品的制作等学习成果相互评价。在此过程中，学生不但可以欣赏别人的作品，汲取别人的智慧，而且可以表达自己的观点，提出批判及建议，以帮助同伴对作品作进一步修改、完善，最终确保学习任务如质完成。因此互动评价不只是评价，它更是一个互学互促的过程，是学生提高自我认识，促进自我反省的过程。我们切不能把评价仅当作学习过程的终结，也不能把老师所给的评价标准当作唯一的标尺。如学习“音频信息的采集与编辑”内容时，老师要求学生借助音频编辑软件Cool Edit Pro 制作自己的“个人翻唱专辑”。最后要求学生呈现自己制作的个人音频作品时，老师可提供评价方法和标准，引导学生利用评价表对自己及同学作品进行评价。如，对音色的评价可从是否清晰、明亮、圆润，人声是否淳厚、甜美，发音是否标准等方面考虑；对音质的评价主要从声音输出的失真状况、噪声状况、层次感、临场感等方面考虑。此外，还可从语音、音乐和音响效果评价作品与其他媒体的和谐性，文件长度是否适合使用的环境及用途等等方面进行评价。学生边分享，边评价，边反思，边修正，最后促成作品完善至美。 值得注意的是“任务驱动”教学法，仅是各种教学法中的一种，它的核心思想就是让学生成为学习的主人，充分发挥学生学习的主动性和创造性。它的实施无疑可以促进老师教学理念和教学方式的改变，但它不是放养教学，不是给了学生任务，老师就撒手不管了。作为老师还是要担负起督促、指导、帮助的职责，积极参与到学生学习任务的完成过程中去，只有这样，才能发挥“任务驱动”教学的作用和效益。 参考文献 [1]王慧琳.“任务驱动”在信息技术教学中的应用刍议[J].山东广播电视大学学报，2012（3）：40—42. [2]郭绍青.任務驱动教学发内涵[J].中国电话教育，2006.7：57-59. [3]王雅静.信息技术课程中的任务驱动教学方法[J].教学与管理，2005.2：95-96. [4]叶建红.浅谈信息技术课程中的任务驱动教学[J].新视角，2011.4：146-147. |
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