| 标题 | 中职数学探究式教学模式的实践应用探索 |
| 范文 | 候斌 【摘 要】本文首先对探究式教学的内容，及其在中职数学教学中的应用情况进行简单介绍；接着指出中职数学教学中存在的一些问题，并说明探究式教学模式在解决这些问题上起到的作用；最后结合数学教学的不同阶段，提出与之相应的探究式教学模式的应用措施。 【关键词】中职；数学教学；探究式教学模式；实践应用 【中圖分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0212-01 一、引言 探究式教学模式应用于中职数学教学中，能够激起学生的好奇心，在培养学生数学学习能力的同时，激发学生的学习热情、提高学习效率，并在学生探索学习的过程中，锻炼学生的主动能力、合作能力等，能够提高学生的综合能力，这也符合对学生的培养要求和学生自身发展的需要。 二、探究式教学的内容及在中职数学教学中的应用情况 1.内容。 学生为主体，教师在教学中只是对其提出问题和予以事例的引导，学生通过阅读、观察、思考、实践等方式对问题进行探索，主动掌握学习相关概念和原理，并建立出适合自己的认知模型、摸索出自己的一套学习方法。这个方法能够激起学生的好奇心，在培养学生学习能力的同时，激起学生的学习热情，并在学生探索学习的过程中，锻炼学生的主动能力、合作能力等，能够提高学生的综合能力，符合学生的培养要求。 2.应用情况。 不少中职学校都意识到了该教学模式的作用，正逐步改变原有的教学理念，使用这种教学方法。然而在中职数学教学中，由于学生基础知识较差、对数学学习提不起兴趣、数学学习难度较大等原因，为了维护课堂秩序和保证教学效率，依然以传统教学模式为主[1]；由于对探究式教学的了解不充分、应用经验不足，在实际应用中也存在相当大的问题，不仅没有发挥出探索式教学的作用，反而降低了教学效率，甚至难以维护课堂秩序；在中职数学探索式教学中，由于教师准备不当、对学生基本情况了解不够等原因，使得在设置问题、进行小组讨论、回答学生问题、引导学生思路等方面难以把握住“火候”，学生的问题不能得到及时有效的解决，对知识的理解和思考也就存在相当大的问题；教师往往容易过多地将重点放在教学上，而忽视了对学生心理情况的了解和引导，课程设置上不能符合学生的实际心理要求，也难以建立出良好和谐的师生关系，影响师生之间的交流和良性互动，进一步影响到数学课堂效率。 三、中职数学教学中应用探究式模式的意义 1.中职数学教学中存在的问题。 （1）学生数学学习热情较低： 大部分中职学生的数学基础较差，数学学起来太难、学起来没用、数学课无聊等，都是大部分中职学生对数学课的态度，这些都导致学生对数学课提不起兴趣，还有一些学生甚至直接放弃数学学习，在课上发呆或者不配合教师的教学工作。 （2）对数学教学的重视和投入不够： 学校层面上来看，部分中职院校对数学重视程度不够，甚至存在相当大的偏见，认为数学是一门“无用”的学科，也就不愿意有过多的资金投入，存在教学设备不完善、数学教学人员安排不合理、对数学教师的重视程度不够等问题。 从教师个人层面上来看，由于长期的教学实践达不到效果，或者由于自己对数学本身课程设置和准备的不完善，一些数学教师自己也对数学教学失去了激情，态度不够认真，使得数学教学不符合学生的实际学习状况，师生之间也缺少互动交流，更挫伤了学生对数学学习的积极性和学习热情。 除此之外，教师教学模式单一，不愿改进教学方法也会影响到数学教学效率。由于数学知识本身的系统性和逻辑性，使其在学习时需要理解大量的概念，并进行一定的练习，为了保证这一过程的顺利进行，教师通常会以灌输和讲解的传统教学模式来进行，使学生难以感受到其中的乐趣所在，严重挫伤了其数学学习的积极性，甚至会更加反感[2]。 （3）课程设置难以满足学生实际需求： 中职院校办学目的是培养学生的实践能力，培养出大量的实践性、专业技能型人才。中职院校人才培养方向和需求与普通高级学校存在很大的差异，教学内容和方式也应有所不同。中职院校应更多地围绕培养目的，适当调整教学内容，使其具有更强的实践性和可应用性，使学生能够认识到在各自专业学习中，数学的实用价值，使数学学习变的更具体。 2.探究式教学模式能对中职数学教学带来的影响。 从教师的角度来说，能够帮助教师，从实用的角度对教学内容和方案进行调整，使教学内容更符合中职学生的实际培养需求和实际学习情况。 从学生的角度来说，能够接收到更具体的数学知识，使数学学习不再那么抽象和艰难，学习方式也变得有趣了许多，能够大大提高学生的学习热情[3]。 从师生关系上来看，教师之间的角色进行了互换，也拉近了师生之间的距离，教师通过观察和引导学生学习，能够更清楚的了解学生学习情况和学习心理，学生通过教师的引导，能够加深对教师的信赖，师生关系更和谐，这不仅有利于数学教学工作的开展，也有利于学生的成长。 四、如何在中职数学教学中应用探究式教学模式 1.课前准备环节。 （1）教学模式的实施必须以学生为中心： 依据学生的学习能力、学习心理、学习需要以及学习兴趣点，将数学学习内容具体化、学习方式生动化，在实际课堂教学中，注重学生的自主探索和讨论，并鼓励学生积极思考，提出质疑，引导学生适应主动学习、主动将所学内容与具体实践应用联系起来，并逐渐发挥出其在数学学习中的主体地位[4]。 （2）教师自身水平要过硬： 探索式教学模式中，教师虽然不再是主体，但依然伴随着重要的引导作用，而且自身的工作难度和压力也更大。想要起到良好的引导作用，就需要教师对学生学习状况、学习专业对数学的具体应用需求有足够的了解；对探索式教学有足够多的了解，并能够将其与其他教学模式组合运用，提高教学效率；教师本身也要有良好的学习习惯和学习方法，这样才能为学生提供更详细准确的引导；教师本身也要有足够的人格魅力，这样在学生学习中才能吸引住学生，对学生的引导才能更有话语权。 （3）设计问题要合理： 结合学生学习能力、学习兴趣点、学习中存在的问题、专业对数学应用的需求等，设置教学方案，以及在课堂中需要学生探索解决的问题。 问题的设置要考虑到学生数学水平存在的差异，问题的难度要适中；问题的设置要考虑实践性和趣味性，能够激起学生的好奇心，锻炼学生的思维能力和逻辑水平；还可以增加一些有一定难度的问题，在对基础部分讨论完毕，学生对学习内容消化后，教师可以提出更难的问题引导学生探索讨论，提高学生对知识的转化应用能力，并使学生享受通过自主探索得出结果的这一过程，增强学生数学学习的热情。 比如物流专业学生在学习不等式时，可以将问题设置与学生专业结合起来，将不等式问题放在物流中解决，再将问题划分为“计算方式”-“具体数值”-“物流安排”-“拓展应用”这个方面，让学生逐步解决问题、掌握知识技巧。 2.课前引导环节。 主要的是数学学习情境的创设，通过创设合适的教学情境，激起学生的求知欲。主要从两个方面：一是要贴合学生的专业学习和应用要求，将数学知识转为与学生专业、学生日常生活密切相关的内容，而不是枯燥的概念；二是要能够充分运用不同的工具。出了借助多媒体准备课件、视频等，教师还可以动手设计一些与教学内容相关的小工具，甚至可以让学生提前准备，以锻炼学生的动手能力，带动学生在数学学习中的实际参与。 3.课中讨论环节。 在引导学生合作学习中要把握住度，这个度可以从三方面理解： （1）小组的划分和学生的搭配： 同学生学习水平和性格上都存在相当大的差异，教师可以根据学生在这些方面存在的差异，对学生进行搭配划分小组，实现不同学习能力、不同性格之间学生互补，减少学生的学习压力，提高学习效率。 （2）小组内部的协调： 不同小组成员虽然可能形成互补，也可能存在冲突，甚至引发矛盾。教师一定要时刻关注小组的合作学习状况，及时调控和化解学生之间的矛盾，引导学生开展合作学习。 （3）小组讨论的时间把握： 教师还不能忽视对小组合作学习的度的把握、小组学习虽然能够提高学生积极性，但是过长时间的讨论，学生容易出现消极逆反心理，再加上没有更深的问题或者更深入的引导，学生极易在简单讨论出结果后，就不再讨论，还有的偷偷聊天，浪费了大量的课堂时间。教师一定要及时掌握学生小组讨论进程，及时提出新问题，激励学生深入讨论，或者及时打住，转入提问和答疑环节。 4.课后总结巩固环节。 主要体现在课堂内的知识总结和课后的达标测试上[5]。课堂内的知识总结，可以在对知识进行层次化、系统化的讨论的基础上，选择用小组推选代表的方式，不同小组交换意见，再由教师进行评改和总结；课后的达标测试，除了用试卷的方式外，教师还可以通过知识竞赛或者竞答的方式，设置不同的问题，考察学生对知识的掌握程度和应用迁移水平。 结语 将探究式教学模式应用于中职数学教学实践中，提高学生数学学习热情以及对数学知识的迁移应用水平，并培养学生的综合能力，使学生得到更好的发展。 参考文献 [1]刘亚琦.探究式教学在中职数学教学中的应用[J].现代经济信息，2018（6）：433. [2]孙海鹰.中职数学探究式教学模式的实践与探索[J].职业，2019（5）：116-117. [3]林渊章.中职数学探究式教学模式实践与探索[J].数学学习与研究，2016（15）. [4]鄭建军.探究式教法在中职数学教学中的应用与分析[J].现代职业教育，2017（14）：54. [5]高尚斌.浅议中职数学教学如何应用“自主探究，学案导学”教学模式[J].现代职业教育，2017（23）：72. 作者简介：侯斌（1976.11-），汉族，中专讲师，大学本科，研究方向：中专数学教学研究与探索。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。