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标题 PBL模式在体检中心临床教学中的应用研究
范文

    黎秋霞 黄萍 邹远娣 曾秋

    

    【摘 ?要】目的:研究以问题为基础的教学(PBL)模式应用到体检中心临床教学中的作用与效果。方法:由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,依据方法的不同,可以分为对照组(n=31)、观察组(n=31),对照组使用传统教学模式,而观察组使用PBL模式,对其最终的结果观察并比较。结果:在教学后,对于考评总成绩,观察组较对照组均更高(P<0.05);在教学后,对于总体满意率,观察组较对照组更优(P<0.05)。结论:PBL模式应用到体检中心临床教学中,能够得到更为满意的效果。

    【关键词】PBL模式;教学;体检中心;效果

    【中图分类号】R-4;G642 ? ? ?【文献标识码】A ? ? ?【文章编号】1672-3783(2020)07-0241-02

    现阶段,在我国,经济、社会得到了十分迅猛地发展,加之人们平时的生活质量、水平也得到了提升,使得其认知到了体检的关键性。为了满足于人们的各项需求,临床中对体检给予了更多的要求[1]。在体检者中,部分是高危患者,这类患者较易出现许多不良事件,比如,低血糖、高血压等,怎样对其进行处理是十分关键的,不但需要护理人员掌握更多临床方面的知识,还需要其对各类不良事件具有相应的处理能力。但是,因为护理人员的操作技能、水平等不尽相同,所以,其对各类不良事件的处理水平、能力也具有许多差别,所以,怎样提升护理人员对不良事件的处理水平、能力十分关键[2]。文章由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,现在总结如下:

    1.资料及方法

    1.1一般资料

    由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,依据方法的不同,可以分为对照组(n=31)、观察组(n=31),对照组使用传统教学模式,而观察组使用PBL模式。在对照组中,都是女性;年龄:19岁-22岁,均值(20.18±1.72)岁。在观察组中,都是女性;年龄:20岁-23岁,均值(21.80±1.03)岁。通过比较2组一般资料差异较小(P>0.05),可作对比。

    1.2方式

    对照组:施予传统教学模式:教师对专科性知识进行解释,并应用“灌输法”对各项操作进行展示。

    观察组:施予PBL模式:

    1.2.1选取病例

    护生在进入至体检中心后,选取一份全面的健康体检单,在这一体检单中,对最终的结果体现为阳性的,均需要护生对其进行分析、研究,并掌握有关的知识。提前3d-5d告诉护生,让其自己对体检单进行观察、分析、研究,选取病例,参照这一疾病有关的问题、患者极有可能出现的心理与思维方面的障碍等进行学习。

    1.2.2搜集有关资料

    把全部护生进行分组,单组2位-3位,使其借助教材、网络等掌握体检单中涉及到的疾病有关知识,并逐步开拓至其余新兴领域、知识,掌握有关的知识结构,进行更为充分的准备。与体检者间多多地进行交流,与其构建更为良好的护患关系,搜集有关的资料,以更为全方位地掌握体检者自身的情况。

    1.2.3分组讨论、研究与分析

    在搜集资料结束后,护生分组进行讨论、研究与分析,所有小组都应用“头脑风暴法”,找到问题相应的答案,并记录下来。在进行讨论、分析与研究期间,引导学生应用已经掌握的知识对问题进行处理。在小组中进行分析、讨论、研究后,全部护生均可以表述出自己的观念、理解、处理问题的方式等。

    1.2.4教师总结

    在把所有小组最终的结果进行集中后,教师应先让小组中的代表说出自己的结果,接着,对护生所出现的共性问题,教师全方位地进行总结,使护生在进行实习期间可以把理论融入至实际中,掌握到更多的知识。同时,教师对具体的案例进行解释、展示,让学生能够在实践、理论的前提下,掌握各项操作技能,增强自己的判别能力。

    1.3观察指标

    教学后,评估并记录下2组护生总体满意率,教师应用自制型总体满意率调查问卷对护生进行评估,主要包括了带教质量、带教态度、带教方式等,十分满意:分数在90分-100分的范围中,满意:分数在60分-89分的范围中,不满意:分数在0分-59分的范围中。

    教学后,评估并记录下2组护生考评总成绩,对护生进行出科考试,主要包括了专科性理论、操作技能、健康指导,在考试内容、题目方面均相同,由一位教师借助医院中的统一型考评标准进行评估。

    1.4数据统计与分析

    研究涉及的数据一律用软件SPSS22.0进行处理,[%,n] 表示本次2组的总体满意率,χ2检验组间的差异性,考评总成绩一律采取( )表示,t代表了组间所具有的差异性,P<0.05表明具有意义。

    2.结果

    2.1 2组考评总成绩对比

    教学后,对于考评总成绩,观察组较对照组均更高(P<0.05)。具体见表1。

    2.2 2组总体满意率对比

    治疗后,对于总体满意率,观察组较对照组更高(P<0.05)。具体见表2。

    3.讨论

    现阶段,体检已经变成了人们防控疾病、掌握自己身体情况十分关键的方法,不但健康人群需要进行体检,高危人群也需要[3]。但是,高危人群较易出现许多不良事件,在出现这类事件后,护理人员的处理会对患者自身带来许多影响。护理具有较高的操作性,其对护理人员所给予的考验不只是在理论方面,还需要其具有处理各类不良事件的能力、经验等[4]。在临床中,许多护理人员都需要进行实习,以掌握更多的操作技能、经验,而怎样增强其有关的技能与经验变成了临床中分析与研究的核心。

    传统教学模式大多都是把教师当作主导,教师“灌输式”地对护生讲解各类知识、操作,使得最终的教学效果、质量不够理想[5]。而把PBL模式应用到体检中心所进行的实习带教中,其把护生当作主导,让护生能够主动参与。同时,教师引导护生先查找有关的资料,并找到问题最终的答案,所有小组依据这类问题进行分析、研究、讨论,再进行汇报,最终,教师进行总结[6]。在这一整个过程中,不仅可以激发起护生的求知欲望,增强其思维能力,同时,还能够训练护生的逻辑性思维,让其在进行实习期间,能够把理论融入至实际中,掌握到更多的知识、操作技能,最终,增强应对、处理问题的能力,变成一位更为优秀且合格的护理人员。

    综上,PBL模式对体检中心临床教学能够发挥出更为良好的作用,在临床中具有十分广泛的推广价值。

    参考文献

    [1] 吴华美,杨云娟,胥莹,刘国斌,王蜀昆,余景星,黄松泉.电脑模拟人在腹部体检教学中的优势与不足[J].昆明医科大学学报,2018,39(6):128-131.

    [2] 孙乐栋,唐妮娜,闫璐,李玲杰,张苑,夏欧东.PBL在临床医学本科阶段皮肤性病学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2017,16(06):588-591.

    [3] 蔡静怡,谢朝阳,余路新 林满华.PBL联合CBS教学法在临床血液学检验技术教学中的应用[J].中国医药导报,2018,15(34):77-80.

    [4] 郑文灿,法艳梅,郭剑伟.PBL结合CBL教学在提高药学专业实习生抗菌药物专题教学质量中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(02):189-193.

    [5] 李巖,娄宪芝,李岩,那妍,夏华.标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用[J].中国感染控制杂志,2018,17(1):63-66.

    [6] 周凯,吴鹏飞,范雁东,冯兆海,张庭荣.改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用[J].中国医药导报,2017,14(20):168-171.

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更新时间:2025/3/15 2:47:29