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标题 高中数学复习课探究教学的实施
范文

    杨俊斌

    【摘要】探究教学对改善当前我国高中数学复习课教学的“习题课”“对卷课”现状,切实提高高中数学复习课的教学效果具有重要作用与意义.为了更好促进探究教学在高中数学复习课教学中的应用,本文重点探讨了高中数学复习课探究教学的类型及其实施应用,并就高中数学复习课探究教学的科学实施,探索性提出有效的保障措施与改进建议.

    【关键词】高中数学;复习课;探究教学;实施

    高中数学复习课在完善学生数学知识结构层次、强化学生数学知识内在联系、提高学生数学知识应用意识、发展学生数学思维与思考能力等方面发挥着积极而重要的作用.实践证明,好的高中数学复习课确实具备上述功能与作用,但是在现实生活中,许多高中数学教师都因科学教学方法、教学模式的缺乏,而将高中数学复习课上成了“习题课”“对卷课”,严重影响高中数学复习课的教学效果.相关教学研究发现,探究形式的高中数学复习课,能够有效调动学生的参与积极性,能够在潜移默化中实现学生数学知识的内化、升华,促进学生数学知识层次结构的完善及知识应用意识水平、思维与思考能力的提高;因此,有必要在高中数学复习课教学实践中积极应用探究教学形式.

    一、高中数学复习课探究教学的主要类型及其实施应用

    所谓复习课探究教学,或者称为探究型复习课,其实质上指的是在学科教师的指引下,教学和学习共同围绕某个已学知识、主题进行探索、讨论学习的课型.目前就复习课探究教学的类型可以分为四种,它们分别是以“从做中思、从做中学”的“变式题”复习课和“题组”复习课,基于特定情境的认知应用复习课,以及具有明显开放特征的“开放题”复习课.下面笔者对上述四种复习课探究教学类型的实施应用,分别予以总结阐释.

    (一)“变式题”复习课探究教学的实施应用

    从名称中我们可以看出,“变式题”复习课是以“例题”为载体,以学生自主学习、讨论交流为主要形式,以“变式”为主要教学手段的教学活动过程与操作体系.“变式题”复习课探究教学在高中数学学科教学中的实施应用,要求教师首先应提前对例题做多层面、多角度的分析与探究,目的在于尽可能获得多种“变式”,通过例题的多种“变式”引导学生发现例题背后知识的内在本质,促进学生知识层次结构的完善,提高学生发现与分析问题的能力.

    (二)“题组”复习课探究教学的实施应用

    “题组”复习课探究教学,是指学科教师提前精选的、能够系统代表学生所学知识的“习题组合”为载体,而专门开展的一种探究教学与学习方式.“题组”复习课探究教学在高中数学复习课中的实施应用,要求教学过程中教师要能够很好地剖析“习题组合”所涉及的各个知识点及其之间的联系,并让学生明白与体会到“习题组合”所蕴藏的、内在的数学知识之间的联系,达到强化学生数学知识内在联系、发展学生数学思维与应考能力的目的.

    (三)认知应用复习课探究教学的实施应用

    认知应用复习课探究教学,是以教师专门构建的“问题情境”为载体,旨在引发学生认知及主动应用所学知识的一种探究教学与学习形式.认知应用复习课探究教学在高中数学复习课中的应用,要求教师在进行相关教学设计时要充分考虑学生原有数学知识基础因素的影响,以便保证所构建问题情境的科学性、合理性,让更多学生参与其中,主动认知、主动应用所学数学知识分析与解决所遇到的问题;认知应用复习课探究教学能够有效培养与提高学生的数学知识应用意识.

    (四)“开放题”复习课探究教学的实施应用

    “开放题”复习课探究教学,是教师与学生共同参与题目、主题编制与拟定的一种探究教学与学习形式;学生参与题目、主题的编制、拟定过程是以自己所学的知识经验为基础、在教师的引导帮助下完成的,具有明显的思维开放性特点.“开放题”复习课探究教学在高中数学复习课中的实施应用,要求教师与学生要提前准备、设计教学主题及过程,而且在设计教学主题及过程时,教师要充分尊重学生的想法、意见.“开放题”复习课探究教学有助于学生数学知识应用能力的提高.

    二、高中数学复习课探究教学实施保障措施与改进建议

    (一)问题情境创设要注意低起点、宽口径

    高中数学复习课探究教学中相关“问题情境”的创设,注意一定是低起点、宽口径的;之所以要低起点、宽口径,是因为只有起点尽可能的低、口径尽可能的宽,才能保证让更多的學生乃至所有学生都能够有能力参与其中,而不会因为起点过高、口径过窄而将学生拒之门外.

    (二)强化探究教学活动内容、过程的设计

    探究教学的本质在于主动和探索;为保证高中数学复习课探究教学的有效实施,首先需要解决的就是学生的思维懒惰问题,学生思维懒惰将直接影响探究教学的效果.笔者认为有必要通过丰富探究教学活动内容、优化探究教学活动过程,可以尝试增加娱乐性内容、游戏性环节,来吸引学生主动参与其中.

    (三)留足探究空间,尊重学生探究自主性

    高中数学复习课探究教学的一个基本构成,就是学生的自主探究活动,其以教学所设计的探究空间为基础,教学为学生预留的探究空间越足、学生的探究深度也越深,相应探究效果也越好;还有就是学生的探究自主性,不论学生的探究效果如何,教学过程中教师都应该充分尊重学生的这份探究自主性.

    (四)构建民主、个性探究教学与学习环境

    高中数学复习课探究教学活动,不是传统课堂教学的某个环节,而是与传统课堂教学并列的、相对独立的一种教学形式,其以开放、自主、探究为主要特点,而上述特点离不开民主、个性教学与学习环境的支持,没有民主、个性的教学与学习环境,就没有所谓的开放、自主、探究,亦不会有真正的探究教学.

    【参考文献】

    [1]汤晓春.互联网背景下高中数学复习课优化教学实践[J].西南师范大学学报(自然科学版),2017(8):179-184.

    [2]叶奋.关于高中数学探究式教学模式的研究[J].学周刊,2018(1):21.

    [3]刘宝玲.浅析高中数学“导研式”教学模式的应用[J].求知导刊,2016(4):112.

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更新时间:2025/1/2 21:12:21