| 标题 | “四步三会”改善“提问—导学”的教学策略 |
| 范文 | 【摘 要】学生主动提问是数学课堂教学的重要手段之一，是开启心智、促进思维、增强主动参与意识的基本手段，准确、恰当、有效的课堂问题能激发学生的学习兴趣提高课堂学习效率。我们实践新课程“四能”目标已有七年的时间，但令人遗憾的是，在我们的数学教学中，大部分教师课堂提问从问题资源的设计、提问内容方式方法，到问题的反馈处理存在着很多不足。【关键词】教学思考；互动式教学；语言转换【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0213-01一、对“提问—导学”数学互动式教学的思考问题式教学模式是美国著名教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出来的，该模式是通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。“提问—导学”互动式教学正是基于问题式教学模式的启发。我们的小班化数学“提问—导学”模式的实践，无论是教学结构的改变，还是教学手段的创新都遵循着“教”→“学”转变的思路，其中如何做好内容预热的提问？提问后如何组织课堂学习？这些教学涉及的要素与基本模式的探索，是我们实践中的难题。针对这些问题，我们提出了“基于‘提问—导学的数学互动式教学”这一具有一定结构性的策略体系与模型。二、“提问—导学”四步三会式模型的建立为了落实学生主动提出问题，我们对操作策略作了结构性的策略体系式的归纳，提出“四步三会式策略”以使策略更能凸显在培养学生问题意识上的本质。这里包含数学“提问—导学”策略的形式与内容。课题研究的“四步三会式策略”“四步”是指以“问题导学——互动学习——班内展示——师生点评”为基本过程的四个步骤。在此课堂结构的研究中，相应有对提问时机内容、方式、评价等内容的研究。学生面对数学信息实现发现问题与提出问题所要经历的过程，是对程序性知识学习。“三会”策略是学生提问能力的核心与培养重点。这是根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精的问题，促进学生思维发展，提升课堂教学质量与效率的教学实践活动。三、“提问—导学”的数学互动式教学实践1.四步”对“提问—导学”课堂的结构性作用。（1）问题导学——以问题带动学生的参与度。在展开课堂教学中，围绕弹性的教学目标分层因材施教，以满足不同层次学生的真正需要。问题的来源。知识的学习是有难易之分的，根据学生的认知特点，我们认为学习方法的习得也是有梯度与层次的，随着学生心智的完善我们逐步由扶到放从学会提问逐渐过渡到自学、探究、阅读、整理……（2）互动学习——以恰当的小组讨论形成问题串。在课堂讨论的形式上我们根据实际需要采取以下几种方式：双人讨论学习。两人一组讨论学习是其它合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”。如：进行《统计》的教学时，可以让一个学生收集数据，其他学生进行登记、汇总、制表。班级小组展示。这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生合作的精神。（3）班内展示——让问题能促成愤悱状态。愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。与班内展示增强讨论的氛围。在讨论的前后，教师就要善于指导学生进行充分准备，点评的时机可以在汇报结果以后也可以在焦点问题之中教师要发挥主导和调控作用，教师要推动讨论上层次。针对学生的表现适时予以及时的点评和总结，或肯定，或指出其优劣，或补充己见，对于一时意见难以统一的问题，留待以后再继续探讨。（4）师生点评——爆发学习闪光点。在讨论交流之后，有些问题还是可能未得到有效解决，那么学生点评与老师点拨能发挥关键性的作用。时机的把握，内容的选取，形式的应变，都需要教师的科学把握。当然，与同学的合作不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重发表有广度，有深度的看法，做到各抒己见。2.“三会”对学生学会提问的引领价值。（1）会转换，感知数学信息实现语言转换。在提问方式和方法上追求多样是我们改进策略的目标。教学中可以设计读图、体验、画图、互译等表征活动促进学生提出有价值的问题。学生能够在图象语言、符号语言（图中箭头、数字）和文字语言三种不同形式的数学语言之间自由转换，提出的问题会紧贴教学重难点。（2）会概括，学会概括联想促进理解。就是根据问题中所给的信息，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、类比、归纳、转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模型。如“小数的意义”教学，教师课件呈现“小数的意义”（略）。一般情况下，学生读一遍，课也就告一段落了。然而，我们的教师却心思巧妙地在此处设置了一个提问点：“读了这句话，你心里有什么疑问吗？”于是，学生的精彩接踵而至：“分母不是10、100、1000的分数怎么办呢？”“分数好好的，为什么要用小数表示呢？”“分數还能用其他数来表示吗？”……这些问题，无不是学生在概括之后的敏锐思考，以及最佳的联想猜测，无不是学生求异思维和创新精神的彰显。（3）会联想，根据信息合理猜测直觉创新。学生能够根据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识等知识去推测、判断和发掘有关的结论，从而作出有效猜测的能力。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能遇见课堂的所有问题，而是能够根据具体的情况巧妙地不知不觉地作出相应地调整与变动。”很多时候，学生的回答是表面的、不完整、不深入的。这时候，就要我们教师发挥组织者与引导者的作用，展现教师的教育机智，抓住时机，适当让学生问问，促进知识的动态生成，挖掘学生数学思维的深度，使学生的回答更加深入、准确与到位。参考文献[1]黄晓霞.以计划为先导以学生为核心以效率为追求——论“四步导学”模式在小学中年级数学教学中的妙用[J].华夏教师，2017（6）：44-45.[2]导学式问题结构教学法中导学提纲的改进[D].湖南师范大学，2011.作者简介：董小红（1974.1-），女，海盐县齐家小学，一级教师，教材教法研究，浙江省海盐县。 |
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