| 标题 | 浅谈文化德育评价 |
| 范文 | 梁惠玲 【摘 要】本文总结文化德育实践活动，针对文化德育的特征，提出文化德育的评价内容和原则，探究更具针对性、可操作性、实效性的多元评价方法，并在评价实践中检验方法的有效性。 【关键词】文化德育;评价方法;评价实践 【中图分类号】G711 ??????【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0072-01 一、文化德育的优势 文化德育在原有的德育实践中，更加注重发挥文化对人的熏陶和影响作用。它能培养学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养。文化德育评价体系强调，在开展有形的学校德育活动的同时，更注重无声的贯穿于学生学习、生活全过程的文化德育对学生品质的深度浸润，在不知不觉中达成“文化化人”的目的，让师生成为具有一定文化品位的、符合时代主流的现代人。 二、文化德育的评价内容和原则 文化德育评价体系充分改变灌输式的传统德育评价体系的弊端，在研究过程中通过“文化育人”，以文化滋养学生心灵，培养学生道德实践能力。文化德育在原有的德育实践中，更加注重发挥文化对人的熏陶和影响作用。文化德育的评价内容和原则也与传统德育了较大的不同，文化德育评价内容包括道德素养、审美观、学习和实践能力、政治和法律素养、生命意识、自我认识等六个方面。 文化德育评价内容更加注重政治和法律素养、生命意识、自我认识方面的素养，以期文化德育评价能更加贴近生活，避免内容单一，达到多样化、个性化目标。政治和法律素养是一个合格公民应有的基本意识和能力。小学生应有公民意识，了解自己作为社会公民应有的权利和应尽的义务，这是参与社会生活的基础。法律素养包含了“诚实守信、勇于担当、规则意识”的内容。生命意识包含了学生了解生命、感恩生命和享受生命的内容，生命意识要求学生学会生存，同时要领悟到如何理解生命的意义和追求幸福生活的愿景。引导学生积极向上的学习生活状态和认真对待生命的感恩意识。自我认识是学生自我教育、自我管理习惯性意识，体现学生个性的积极性和自学性，自我认识能力是学生个体能否树立正确的是非观念、分辨真伪善恶美丑的基础，是学生个体自我认识、自我提高基础。自我认识是一个漫长的过程，自我认识的评价应促进学生自我教育的激发、帮助和提高。 文化德育的评价遵循尊重个性、自然宽容、日常生活等原则。学生的成长也是个性的养成，学生阶段是学习成长的生命阶段，是学生各方面发展、活力潜力提升的阶段，尊重个性是让学生学会成长、创造，在成长过程中不断完善、发展自己，这就是尊重个性原则。遵循自然宽容原则是因为学生的成长速度不平均，有快有慢，对不同学生采取不同时间段的评价，而不是用某一个时间点来“一刀切”评价，应尊重生命发展的规律和学生心理发展规律。以宽容的心胸和点滴的生去关怀每一个学生，每一个学生都渴望老师的那一分关注。来源于学生日常生活状态的思想道德水平是最真的。日常生活的品德评价既有时代的特色，又是最贴近生活实际的，是自然而有效的品德评价。 三、文化德育的多元化评价方式与实践 文体德育评价是文化德育教育的有机组成部分，应在日常德育教育中不断给予学生评价，促进全体学生全面发展、个性发展。因此，应该采用多种多种的评价方式，在文化德育教育实践中正确地运用，达到文化德育评价方式——文化德育教育过程实践——促进学生发展这三者之间的良性循环。 首先，为促进全体学生全面发展和个性发展，应该采用多种多种的文化德育评价方式，让不同的学生都可以获得自信，体现品德课程标准“评价的目的是促进每个儿童的品德发展与生活能力提升”，使评价过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。文化德育评价活动应该实现系列化，包括学生的方方面面。 为了促进全体学生全面发展，笔者的学校每年都开展要求每个学生都参与的班级古诗词朗诵比赛、全校各班级艺术节表演等活动，以培养学生“文化底蕴”方面的核心素养的发展;学校还会开展全校性研学旅行，通过学校墙报宣传垃圾分类、组织学生参与社区垃圾分类实践活动，开展爱心义卖活动，开展“学习雷锋”活动;通过这样的系列活动，以培养学生的“健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养。并在每一次活动中都会评选出一批优秀的学生或者班级，让学生或者班级得到认同、获得自信。 为了促进学生个性发展，笔者学校每学年都会开展“个人才艺表演”评比活动，为有才艺的学生搭建一个展现自我的舞台;还会举行“硬笔、毛笔书法比赛”、各类绘画比赛、各类手工制作比赛、各类征文类比赛、各种文化主题的手抄报比赛等等，通过这些系列的文化德育评价活动，实现每个学生都可以展现自己的优势，实现学生的个性发展。开展系列的文化德育评价活动，无声地贯穿于学生学习、生活全过程，实现对学生品质的深度浸润，在不知不觉中达成“文化化人”的目的。 四、文化德育评价主体多元化 文化德育的评价主体需要实现多元化，不能仅局限于老师，还需要包括家长、同学、社区和学生自己。笔者的学校为实现评价主体的多元化，成立文化德育评价研究小组，定期开展文化德育评价理论学习，培养了一批优秀教师，更新教师的文化德育评价理念。 由文化德育评价研究小组定期组织全体教师学习文化德育评价的相关知识，更新教师的德育观念、德育方法等。同时，组织文化德育评价相关内容的宣传活动，向家长、学生宣传文化德育评价的内容、方法、原则等。促进家长文化德育评价能力的提升，学生自我评价实践能力提高。 结语 通过文化熏陶和各种活动，促进学生在文化德育评价中成长，塑造学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等发展核心素养;有步骤、有计划地帮助学生完成个体社会化，养成良好的生活和学习习惯，成为具备文化修养的公民。在文化德育实践中，探究更具针对性、可操作性、实效性的多元评价模式，并在评价实践中检验方法的有效性。 |
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