| 标题 | 从《狐假虎威》谈孩子价值观的培养 |
| 范文 | 彭志琴 【摘 要】《狐假虎威》是部编本义务教育教科书二年级上册的第21课。故事讲述了一只狐狸如何骗过老虎，成功从虎口逃生的故事。听过两堂对这篇课文的同课异构，因为要体现“异”，两位老师在教学设计上有所不同，但在引导学生对狐狸形象的分析和认知这个问题上，思路却出奇地一致：用“狡猾”“卑鄙”“仗势欺人”等贬义词加之其身，不管是“新课导入”还是“课堂小结”，当学生的回答中出现一些对狐狸的溢美之词，教师要么不置可否，要么直接否定。笔者着实想为狐狸“喊冤”，也为孩子们着急。 【关键词】狐假虎威;语文课程;价值关;课程标准 【中图分类号】G416 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0272-02 以狐狸为主角的课文不少，且它大多都是以“狡猾”的形象出现。比如在《狐狸和乌鸦》中，它是那个不择手段骗肉吃的主儿;在《狐狸分奶酪》中，它又是一个巧言令色骗奶酪吃的角儿。但时而也有知恩图报、父母情深的角色让我们为之动容，正如《金色的脚印》中的老狐狸和小狐狸。 一、对教材的解读 无论是在网上查阅，还是在《现代汉语词典》当中，对“狐假虎威”的解释都是：比喻倚仗别人的势力来欺压人。笔者也翻阅了教学参考书上《狐假虎威》这篇课文相关的内容。在“教学解析”板块对课文的主要内容是这样叙述的：课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。对这一叙述，我是不太认同的。 追根溯源，我们首先来看看这个故事的来源。它是改编自《战国策·楚策一》。原文是这样的： 荆宣王问群臣曰：“吾闻北方之畏昭奚恤也，果诚何如？”群臣莫对。江乙对曰：“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。今王之地方五千里，带甲百万，而专属之于昭奚恤;故北方之畏昭奚恤也，其实畏王之甲兵也，犹百兽之畏虎也。” 江乙是谁？他是魏王派去楚国的奸细。而昭奚恤又是何许人也？他当时乃是楚国的相，功勋卓著。为了离间楚国君臣之间的融洽关系，达到使楚国灭亡的目的，江乙妖言祸众，做了许多坏事。而“狐假虎威”这个故事仅是他为说明自己的观点而编的故事，本义并没有告诉我们不要仗势欺人。 在整篇课文中，我们看不出狐狸坏在哪里。它吓跑其他动物并非出自它本意，换言之，如果它不借老虎的威风吓跑百兽，恐怕早已葬身虎口。无疑，狐狸是狡猾的，但此时的狡猾不恰恰是它保护自己虎口逃生的必备技能吗？我们看不出狐狸仗势欺人，此时的狐狸目的是救自己，它还顾不上欺骗百兽。我想说，面对凶恶的敌人，狐狸并不是“狡猾”，而是“智慧”。 如果把教参上描述主要内容的几句话顺序调换一下，或许更准确：课文讲述了一只狐狸如何借着老虎的威风吓跑其他动物，不仅骗过了老虎，还使自己成功逃脱危险的故事。这样一来，文本的价值取向就发生了根本性的转变。教师在引导孩子们学习这篇课文的时候，不能先入为主地将狐狸定义成“坏人”的形象，而是要根据文本内容区别对待，给孩子一个正确的价值导向。 二、对课标的理解 在《义务教育语文课程标准》中，课程基本理念要求正确把握语文教育的特点。其中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 一篇课文的教学，对教师来说，是完成一次教学任务，对孩子来说却有可能产生深远的影响。学完《乌鸦喝水》，孩子们明白了在生活中遇到困难要多动脑筋，总能想到办法去解决;学完《掩耳盗铃》，孩子他们了解了不要自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖，最后只能弄巧成拙;学完《坐井观天》，他们懂得了不能像青蛙一样，坐在井底看天，眼界小，见识少。那学完《狐假虎威》，孩子们应该知道什么道理呢？ 现代社会是一个迅猛发展且复杂多元的社会，各类坏人也层出不穷。我们经常会担心孩子遇到，也会想方设法教给他们一些自我保护的方法和应对措施。老师们有没有想过，《狐假虎威》中的狐狸就是一个很好的榜样。当我们面对强大的敌人，就应该像狐狸一样，不慌张，冷静思考应对之策并迅速做出反应。在不伤害他人的情况下智慧地摆脱敌人，救下自己。这才是我们应该教给孩子的正确的价值观。 三、对教学的建议 《义务教育语文课程标准》要求我们要重视孩子情感、态度、价值观的正确导向。培养他们正确的思想观念、科学的思维方式。对阅读评价的建议中也提到：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 1.采用群文阅读的方式对比阅读。 对狐狸这一动物形象，教师可以通过多个文本的对比阅读，引导孩子正确认识。 全国著名语文教学大师、语文教育研究专家赵志祥老师就设计过一堂狐假虎威的群文阅读课。他综合课内《狐假虎威》《狐狸分奶酪》以及课外《我喜欢你，狐狸》《狐狸的故事》四个文本，以“另外一个角度品析狐狸形象”为主线，让孩子们从十个词语中选择一两个送给对应文本中的狐狸，逐渐引导孩子们从不同视角认识狐狸，从而打破传统的关于狐狸“欺骗”“狡猾”“邪恶”形象的偏见，带领他们认识不同文学作品中丰富多彩的狐狸形象，在多元解读中锻炼学生的思维，培养孩子正确的价值观。 2.在具体的语言环境中去体会。 我们知道，语文课程具有工具性与人文性相统一的基本特点。归根到底，孩子们学习语文知识，最终都是为了应用。那么对“狐假虎威”这个词语的理解，我们是否也可以把它放到具体的语境中去呢？教师可以告诉孩子们：直到现在，人们在说话、写文章时还经常运用“狐假虎威”这个成语。比如： （1）王二小被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，快说！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的！” （2）于是，聪明的金纺便借用“狐假虎威”战术，在奥妙广告之后附带宣传金纺，巧妙地引导消费者，这对奥妙和金纺来说是双赢。 （3）女儿是狐狸，我是老虎。在一次玩耍中，女儿就狐假虎威了一次。那次她與她的玩伴可能发生了不愉快，孩子间开始你骂我，我骂你，其中的一个孩子骂她是小混蛋。机灵的女儿，不知是哪根筋起了作用，居然把我给用上了。她对那孩子说，你骂我小混蛋，那我告诉老混蛋去，说有人在骂你老混蛋。这一招果然有效。因为那孩子正好是老混蛋的学生。女儿事后对我说，爸爸，这就是狐假虎威吧。 读完这些句子，再要求孩子们说一说“狐假虎威”在上面情境中的意思。用这样的方式，他们对这个词语的理解会更深刻，也不会狭隘地将它定义为“仗势欺人”了。 总之，对文本的解读，不能仅凭教师的个人经验，也不能单纯地传授书本上面的结论，我们要从读者、作者、学生等多个视角出发，尊重文本的由来，尊重孩子的独特体验，才能全面、正确地解读文本，从而培养孩子正确的价值观。 |
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