| 标题 | 环境影响评价课程翻转课堂教学改革实践与效果分析 |
| 范文 | 刘晓东 王鹏 贾庆林 华祖林 李轶 【摘要】为提升学生对“环境影响评价”课程教学内容的理解和掌握，在课程教学中开展翻转课堂的探索与实践，构建“课前预习（在线）+课堂研习（案例研讨结合）+课后复习（在线）”的混合型教学模式。同时采用问卷调查方式， 对学生接受翻转课堂教学改革实践的效果进行调查和反馈， 并对结果进行总结和分析， 最后对如何提高翻转课堂教学效果提出了一些建议，为今后高校的新工科课程改革提供参考借鉴。 【关键词】翻转课堂 环境影响评价 教学模式 【基金项目】河海大学小型教学管理研究项目、第三期“翻转课堂”立项资助。 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0032-02 1.引言 随着我国环境影响评价制度体系的完善，对从事环评人员的专业素质和能力也提出更高的要求，环境影响评价课程作为一门培养符合社会需求的应用型环评人才的主干课程，在整个教学体系中占据着愈发重要的地位。然而，环境影响评价这门课程的教学因其内容的丰富性和知识的实用性而存在相当的难度，传统的教学模式下，一般多采用理论到理论的课堂教学方法，一方面，教学模式单一，一成不变的“灌输式”使得部分学生对课堂教学失去了兴趣，降低了教学效率；另一方面，由于学时的限制，老师讲授的多是抽象的概念，结合环评案例的分析讨论较少，导致学生无法学以致用。因此，传统的教学模式已无法满足教学要求，也无法满足新时期环评行业对于人才的需求。如何突破当前环评课程教学的困境已成为高等院校环评教师亟待解决的瓶颈问题。 翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，最近几年开始风靡全国。它通过信息技术手段在课前完成传统课堂上的知识讲授，将课堂时间主要用于师生的互动和对知识的内化，从而改变了学生的学习方式，颠覆了传统课堂教学的基本结构[1]。而环境影响评价课程一般开设在环境工程专业高年级的学期中，学生之前已经学习过相关的基础课程，自主学习能力有了一定的基础，且课程的许多内容也适合学生课前自主研究探索，因此，从这个角度来看，翻转课堂为环评教学瓶颈的突破提供了一条新的道路。目前，国内对于翻转课堂的研究大多停留在概念的界定，关于翻转课堂在教学实际应用中的具体操作案例并不多，其研究与应用仍处于初步阶段，为探索环境影响评价开展翻转课堂教学实践的可行性，本研究开展教学改革实践与效果评价，与同行共榷。 2.翻转课堂的探索与实践 在翻转课堂教学模式的启发下，对河海大学环境学院的环境影响评价课程进行了初步教改尝试。授课对象是环境科学专业2014级39名大学三年级学生，选取“地表水环境影响评价”与“大气环境影响评价”作为翻转内容，总体设计采用“课前预习（在线）+课堂研习（案例研讨结合）+课后复习（在线）”的混合型教学模式，整个教学过程分为课前知识传递、课堂知识内化、课后知识提升三个环节，如表1所示。教师根据教学目标，选定翻转内容，设计教学资源，学生课前自主学习，课上展示学习成果，同时在老师的指导下加深知识的探究，达到内化知识的目的，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习效率。 3.翻转课堂实践的效果评估 为了了解学生翻转课堂教学效果，设计了一套调查问卷，包括课前学习阶段、课堂开展满意度、总体教学效果等方面共14个题目。调查对象为此次翻转课堂的39名学生，其中男生19人，女生20人。 3.1对课前学习阶段的调查 关于课前预习阶段的调查，主要针对课前学习资料的类别、数量以及课前知识掌握情况这三个方面。调查结果显示：学生课前利用的主要教学资源， PPT占90%，课本内容占44%，微课视频占21%，预习题目占18%（见图1）；课前提供学习资料的数量感受，60%的学生认为“合适”，38%的学生认为“偏少”，仅有2%的学生认为“偏多”，表明老师需进一步丰富学生的课前预习资料；在课前知识掌握情况方面，“非常满意”和“满意”的分别占据15%和41%，而认为“掌握一般”的也占据了44%。总的来说，学生的课前预习效果还是比较良好的，但仍有很大的提升空间。 3.2对课堂教学满意度的调查 调查学生认为有效的课堂交流形式，“互教互助”占67%，“师生问答”和“小组问答”其次，占49%，“其他形式”占8%，（见图2），这表明互动反馈的课堂交流形式更容易引起学生的兴趣，翻转课堂为此类活动的展示搭建了平台。对于课堂教学时间分配，“满意”和“非常满意”选项合计占了72%，认为一般的占了28%；从知识掌握的角度，18%的同学认为自己通过课堂上的分析问题和讨论，对所学知识的掌握“很全面和深入”，53%的同学认为“较全面和深入”，另外有29%的同學认为“一般”。可见，老师设计翻转课堂时，在教学形式、内容、时间安排方面考虑得比较周到，大部分学生在知识掌握方面有所提升。 3.3对总体教学效果的调查 总体教学效果分别从学生的感知价值（与传统课堂的对比）、未来期望2个方面进行开展。 与传统课堂的对比，共3个题项。首先，翻转课堂是否更利于学生自学能力的培养和提高方面，认为“非常有利”和“有利”的合占74%，“不知道是否有利”和认为“不利”的分别占21%和5%（见图3），这与课堂教学满意度的调查结果相类似。接着进一步了解其对于学生的学习效果有何帮助的调查中，认为“有利于知识掌握更长久”和“能够学到更多知识”的学生约占同等比例，都在40%以上，认为“能够更有针对性的解决问题”的学生占56%，也有23%的学生认为“没有帮助”（见图4）。最后，在“学习效率”方面，大多数同学对“翻转课堂模式下”的学习效率持肯定态度，但也有36%的同学认为其“效率一般”，甚至分别有5%和2%的同学感觉此种模式下的学习效率“较低”或“非常低”（见图5）。可以看出，翻转课堂对于大多数学生的学习效率发挥了一定的积极作用，但也有一小部分同学（约7%）可能由于不太适应此种教学模式，导致学习效率低下。 在学习者的未来预期方面，“很愿意”和“愿意”继续开展翻转课堂的占据54%，持中立态度的占据31%，而“不愿意”和“很不愿意”的合计占15%。进一步调查学生期望翻转课堂占剧全部课程的比例，选取30%的人数最多，占34%，选取20%和50%的人数次之，分别占28%和18%。表明学生普遍认为，翻转课堂教学模式的实施应结合具体章节的特点，选取部分教学内容（20%～50%）来提高学生的学习效果，而不应该盲目采取“一刀切”的翻转措施。 3.4对翻转课堂建议的调查 在调查问卷中，最后一题为开放性题目，请同学们写出自己对翻转课堂教学模式在环评课程中应用的感受和看法。多数同学认为翻转课堂教学模式下，能够充分调动同学们的学习积极性，提高学生的自我学习能力。但是也有同学提到这种教学模式下的一些问题，如小组展示环节效率不高，时间浪费严重，希望同学们能够讨论一些深层次的知识，而不要照本宣读，讲解一些肤浅的知识点。 4.结论与建议 环境影响评价课程翻转课堂教学改革实践结果表明，与传统教学方法相比较，大多数学生认为翻转课堂教学模式在增加了学生自主学习思考的时间、激发学生的思维、提高学生对课程的兴趣、自主学习理念和学习效率等方面有积极的作用。但也有少数同学认为效果一般，甚至有7%不适应这种教学模式，更倾向于传统教学模式。学生学习效率的差异性决定了我们还有许多方面需要改进，主要建议如下： （1）采用翻转课堂教学模式时，应综合考虑学生的课外学习时间、知识储备、教学内容的难易程度等多方面因素，遴选适宜翻转的章节内容，精心设计实施方案并认真落实，同时，应与传统教学模式相结合，引导学生感知对比，循序渐进的培养学生的自主学习理念。 （2）课前预习很重要，为激发学生课前学习的积极性，教师应采用微课制作、课件、富文本等多种类型丰富课前学习资源，做好课前准备工作，这样才能节约时间开展课堂研讨。 （3）在翻转课堂教学模式下，课堂仍是“教学”的核心，在学生展示环节，教师仍应起引领作用，譬如，汇报环节中，当学生展示的知识点太过肤浅时，老师要通过点拨，使学生展示的知识在准确度、广度和深度上都得以提升，从而激发聆听者的兴趣，避免课堂时间的浪费，提高学习效率。[2] （4）《环境影响评价》是一门实践性很强的课程，如果将具体的评价项目作为案例进行分析并穿插于课堂教学过程中，能让学生举一反三、融会贯通，提高将理论综合应用到实践项目中的能力，同时带动学生学习的积极性。但在传统教学模式下，受限于课堂时间有限，难以充分展开案例讨论，翻转课堂教学模式恰好提供了有利的平台，将案例教学引入课堂教学，才能使学生在学习过程中真正提高學习的兴趣、学习的效率 ，从而最大程度地加深学生的认知、理解能力，并最终提高课程教学质量。 参考文献： [1]宋生涛.翻转课堂的基本原理和教学形态[J].西北师大学报，2018（02）：98-104 [2]李金瑞.浅谈“学案导学”课堂模式的学生展示[J].中国民族教育，2013（02）：38 作者简介： 刘晓东（1972年-），男，汉族，江苏姜堰人，工学博士，河海大学副教授，硕士生导师。主要研究方向为水环境模拟、污染物输移机理、环境水力学及环境规划与评价，主要讲授课程为环境水力学、环境影响评价、水环境规划、生态工程学、环境噪声控制工程。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。