| 标题 | 基于互联网下的初中物理拓展性阅读项目学习模式研究 |
| 范文 | 洪文琪 【摘要】本文介绍了基于互联网下初中物理拓展性阅读项目的学习模式，即由教师布置主题，引导学生利用互联网进行拓展性阅读项目学习，并撰写项目报告的学习模式研究，展示了初中物理拓展性阅读项目学习的成效和组织实践过程。 【关键词】互联网 ?物理 ?拓展性阅读项目学习 【中图分类号】G633.7 ?【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0165-01 一、现状分析 初中生对新科技有着浓厚的兴趣，但是在初中物理教学过程中，物理教材中的科技知识和应用不能完全满足当代中学生对物理学发展和新科技的好奇心。智能手机普及的时代，学生依赖互联网却没学会利用互联网学习，信息提取能力弱。拓展性阅读项目学习以主题引导学生利用互联网搜索功能，收集相关信息后筛选有效信息，锻炼学生的信息筛选能力，进而拓宽学生的知识面。 二、概念界定 1987年芬兰教育家恩格斯托姆提出“拓展性学习”是将一次简单的理论学习进一步延伸到课外形成一种实验活动或者一项具体的实践活动。“项目学习”是指利用项目来培养学生的实践能力，学生通过项目活动来完成知识的学习。拓展性阅读结合项目学习的方式，完成拓展阅读项目报告可以促进学生对知识点的理解和能力的促进。 拓展性阅读项目学习是教师根据教学需要确定拓展性阅读项目的主题，对教材以外相关的新科技知识和应用做一个拓展性学习，教师引导学生通过互联网搜索查阅，把自己掌握的知识通过项目学习报告这个载体记录下来，带回学校进行分享交流。 三、物理拓展性阅读项目学习的学习模式设计 1.教师设计阅读主题，引导学生课外拓展阅读。 2.学生自主查阅网络信息，筛选信息并完成项目报告。 3.教师评价和班级内学生分享与交流。 4.校内分享优秀项目报告。 四、初中物理拓展性阅读项目学习模式的实践研究 1.科技产品拓展性阅读项目学习研究。 物理课程标准的目标之一是让学生“能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。”“经历从信息中分析、归纳规律的过程。”本研究根据课堂所学知识，做课后的延伸学习，贴近学生生活实际。实施的过程是教师根据课堂最近所学内容，由教师确定相关的新科技产品，要求学生在课外利用互联网搜索的方式和生活中的科技产品，进行科技产品研究项目。例如：学生课后利用网络查询收集白炽灯、节能灯和LED灯三种灯的原理和优缺点，用自己的文字和自绘图写成《白炽灯、LED灯、节能灯的对比——电功率》这篇项目报告。 2.物理学史拓展性阅读项目学习研究。 物理学史和科学家的贡献可以让学生对物理规律定律获得的过程有更多的了解，引发学生学习物理的兴趣，教育学生所有的成果都是在不断地长期不懈的努力下才能得到的。再者，物理这科很多物理量和物理量对应的单位，都是字母，学生很多时候会记忆混淆，而大部分物理量的单位都是以在这方面做出突出贡献的物理科学家的姓名来命名，让学生了解科学家的生平和贡献，可以帮助学生记忆物理量的单位和符号，巩固课内知识，这对物理学习有很大好处。 五、初中物理拓展性阅读项目学习的成效 参与了本次物理拓展性阅读项目学习的学生，物理成绩和学习能力有不同程度的提高。对学生的提升具体表现为以下几点： 1.拓展了学生的知识面。 2.培养了学生收集信息、分析和筛选使用信息的能力。 3.提高了学生自主学习的能力。 六、研究中的注意事项： 本文所研究的物理拓展性阅读项目学习是针对初中生的，虽然初中生经常用手机上网打游戏，但是并不懂如何利用手机和电脑搜索知识的方法，所以在项目刚开始的阶段，必须教会初中生使用搜索引擎，还要教会他们怎样在海量的信息中提取跟项目有关的有效信息。学生一开始也不会写项目报告，需要教会学生项目报告的格式和写作方法。教师布置的项目主题应与教学内容同步又有外延拓展性，有针对性，要能引起学生学习兴趣，才能促使学生有热情投入到拓展性阅读项目学习中来。 七、结束语 在信息化的时代，学生基本上人手一台能上网的智能手机，本课题研究通过布置拓展性阅读项目来引导学生利用互联网拓展知识面，培养学生遇到问题上网搜索信息的习惯，训练学生筛选提取有效信息的能力，培养了学生的物理核心素养。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M].北京.北京师范大学出版社，2011. [2]穆琳.拓展性阅读对高中生物理学习能力培养的实践研究[D].上海师范大学，2014. [3]吴刚，洪建中.一种新的学习隐喻：拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角[J].远程教育杂志，2012（3）：23-30. [4]巩会洁.拓展教学在初中物理教学中的应用模式[J].中学物理教学参考，2017，（6）：33. [5]梁昌明.初中物理拓展教学的实践研究[D].上海师范大学，2009. |
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