| 标题 | “自学、议论、引导”教学模式下初中数学教学的实践研究 |
| 范文 | 洪粉花 摘要：新课改要求教师在引导学生学习的过程中要充分发挥学生的主体作用，这样才有利于培养学生独立学习的习惯，促进学生思维发展，使學生在学习的过程中全面的成长。本文就“自学、议论、引导”教学模式的思维内涵以及教学实践进行探讨，旨在通过“自学、议论、引导”教学模式提高学生学习数学的能力。 关键词：初中数学;自主探究;内涵;实践 中图分类号：G633.6?????????? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-077-2 数学是一门考察学生的计算、逻辑推理、空间想象等各方面能力的学科，学生通过学习数学可以促进思维发展。教师在引导学生学习数学的过程中，要充分发挥数学的作用，同时也要加强学生对数学知识的掌握与应用，从而能够引导学生自主探究数学中的问题，培养学生独立思考的习惯。在此过程中，教师可以采用“自学、议论、引导”教学模式引导学生学习数学，提高学生的学习能力和数学水平。 一、“自学、议论、引导”教学模式的内涵 “自学、议论、引导”教学模式本质上就是引导学生自主探究，使学生通过与自己的对话、与教师的对话、与学生的对话加强对所学知识的理解，同时提高学生自学能力。在“自学、议论、引导”的过程中学生会逐渐养成独立学习的习惯，而且学生的探究欲望会被激发出来。当学生遇到困难的时候不再依赖教师，而是尝试着自己解决难题，而且在这个过程中学生在课堂上的参与程度与学习效率都会大大提高，最终有利于促进学生学习成绩的进步。 在“自学、议论、引导”教学模式中教师只是课堂的主导者，是保证学生探究方向正确的指路明灯，学生才是课堂的主体，学生通过“自学、议论、引导”教学模式可以获得长足发展，有利于促进学生的成长。 二、“自学、议论、引导”教学模式下的初中数学实践 1.课前根据学情设计自学任务 教师在引导学生学习数学的过程中可以培养学生预习的习惯。以往学生在学习数学的时候教师也会让学生预习，但是对于学生的预习要求不明确，于是学生在预习的时候只是将所要学习的知识浏览一遍，有大概印象就算完成任务，这样对于学生的课堂学习没有什么帮助。 当前教师培养学生的预习习惯是指根据学情设计学生的自学任务，使学生有目标的预习所要学习的知识，能够在预习的时候掌握一些基础知识，另外学生还可以主动思考解决一些比较困难的问题，这样学生在课堂学习的时候可以提出一些有效问题，最终促进学生对知识的掌握，同时培养学生的自学能力。 以《单项式的乘法》为例。学生在学习这一课的时候需要学会运用单项式的运算法则进行计算。教师在引导学生学习这一课之前可以先让学生进行预习，对于基础比较薄弱的学生，教师可以设计一些任务引导学生自学，但是当学生的学习能力比较成熟的时候，教师可以尝试着让学生自学。 关于本课的内容，教师先设计了几个问题引导学生回顾同底数幂的乘法法则、幂的乘方法则等等，比如（6x2y）3、（2a2）2-4a4，然后再引入本课要预习的知识。教师在为学生设计学习任务的时候，可以分层布置学生的预习任务，对于基础比较薄弱的学生教师只要求学生预习单项式的乘法运算法则就可以了，对于学习能力较好的学生教师可以要求学生解决两项式的乘法、三项式的乘法。为了使学生检查自己是否了解了单项式的乘法法则，教师可以设计几个简单的问题让学生尝试着运用自学知识进行解答，比如“长方形菜地的长是3a，宽是2b，那么长方形的面积是多少？”“（3x2y）3·（-2xy3）2”。这样学生在自学的时候不会因为感到困难而放弃，也不会因为太过简单而敷衍，有利于促进学生稳定心态，激发学生的预习兴趣。学生根据教师布置的自学任务进行学习，并且通过实际的计算了解到单项式的乘法运算法则，即把单项式中的系数、相同字母的幂分别相乘，其余字母连同它的指数不变，作为积的因式。 这样学生在课堂学习的时候就可以直接运用单项式的乘法运算法则进行计算，有利于提高学生的学习效率。教师根据学生的学情设计自学任务，培养学生的预习习惯做好课前准备，这样可以提高学生的课堂效率;而且分层布置自学任务会保证学生学习的积极性，使学生在自己的能力范围内做好预习，最终有利于激发学生学习数学的兴趣。 2.课堂逐一展现任务合理引导 教师在学生学习数学的时候，要做好合理的引导。虽然学生是课堂上的主体，但是学生的学习经验尚且不足，还需要教师的引导。教师在开展教学的过程中，要保证学生探究方向的正确性，同时通过教师的引导学生可以保证学生在学习的过程中不会遗漏知识点。尤其是当学生接触新的课程时，因为对于新知识比较陌生，教师引导学生学习可以使学生有明确的目标，学生的探究不会出现茫然的情况。这样既可以保证学生的课堂学习效率，又可以使学生在教师的引导中提高自主学习的能力。 以《一次函数》为例。学生在学习这一课的时候要掌握一次函数与正比例函数的概念，要学会应用一次函数解决实际生活中的问题，还要确定一次函数与正比例函数的解析式。教师在引导学生学习这一课的时候要设计好课堂任务，把握好课堂节奏，使学生以比较高的效率掌握这一课的知识。在上课之前，学生已经做好了初步预习，教师在上课的时候就可以先进行检查，教师先让学生举出几个一次函数的例子，并且将这些例子写在黑板上备用。在学生举出例子的同时，教师要求学生说出一次函数中的k和b，比如y=2.3x+6，学生需要说出其中的k是2.3，b是6。教师通过检验了解学生对一次函数基础知识的掌握情况，当学生掌握的比较好时，教师可以缩短基础知识的教学时间;当学生掌握的一般时，教师适当的调整教学时间，夯实学生的基础。在学生掌握了一次函数的基础知识之后，教师再引入正比例函数的知识。教师在引导学生学习完正比例函数的知识之后引导学生自主总结正比例函数与一次函数的关系，学生在对比与总结中发现当b等于0时，一次函数就变成了正比例函数，而且正比例函数与一次函数在解析式与函数图像上的表达方式也略有不同。教师引导学生自主总结过后可以设计一些相关的练习题巩固学生对所学知识的掌握，比如“y=（k+3）x+b-5是正比例函数，那么k和b分别要满足什么条件？”“y=62x+5中自变量x的取值范围是多少？”学生在练习的过程中教师要注意观察，当学生遇到困难的时候教师要及时了解学生的情况并进行帮助和总结，在下一次课上教师可以就学生经常犯的错误进行讲解。 教师在课堂上展现合理的教学任务是为了使学生在学习的时候有清晰的目标，同时合理的把控学生的探究时间，讲解学生中遇到的困难，使学生在课堂学习的过程中保证效率与质量，最终提高学生的数学水平。 3.课堂激发学生小组议论氛围 教师在引导学生学习的时候，可以通过科学的分配小组引导学生探究。一方面学生在与其他学生互动的时候会更加容易地参与到课堂学习中，有利于提高学生的课堂参与度;另一方面由于每个学生的学习水平不一样，解决问题的角度也不一样，学生在交流的过程中可以吸取不同的意见，弥补自己学习上的不足，也可以获得更多的解题思路，还有利于促进学生创新意识的培养，最终有利于提高学生的学习能力。当然教师在引导学生小组学习的过程中要注意小组分配的科学性，比如教师采用互补式的分组模式使小组学生互帮互助，促进学生在探究中共同成長。 以《平行四边形的判定定理》为例。学生学习这一课的重点是要掌握平行四边形的判定定理。教师在开展教学的时候可以引导学生自主探究，教师先将学生科学的划分小组，然后让学生想一想怎么证明某一个图形是平行四边形。 学生会在小组中讨论，比如对于“在四边形ABCD中，AB平行且相等于CD，那么这个四边形是平行四边形吗？为什么？”这个问题，有的学生的证明方法是连接A点与C点，因为AB与CD平行，所以∠CAB=∠ACD，因为线段AC=线段CA，线段AB=线段CD，所以⊿ABC≌⊿ADC，因此四边形中的∠ACD=∠ABC，∠BAD=∠BCD，所以四边形ABCD是平行四边形。也有的学生连接的是B点与D点，但是思路大致相同。有的学生在交流的过程中可能思路比较慢，因此可以与其他学生相互交流，在交流中学习到平行四边形的判定定理，进而提高了学生的数学水平。另外遇到一些比较开放性的问题时，学生也可以通过交流互相交换方法，从而拓宽学生的学习思路。比如在四边形ABCD中P、H分别是对角线BD上的两点，BH等于DP，AH与CP平行，如果想要证明四边形ABCD是平行四边形，还可以添加什么条件。学生先进行自主探究，然后在小组中发表自己的看法，有的学生认为可以添加AB=CD，这样可以证明⊿ABH≌⊿DPC，进而证明线段AD=线段BC，最终证明四边形ABCD是平行四边形;有的学生则是将线段AD=线段BC作为已知条件进行证明，也有的学生给出的条件是AB与CD平行。 教师设计开放性试题引导学生小组探究，使学生在交流中拓宽思维，探究所学知识，最终促进学生对于数学知识的牢固掌握。 综上所述，教师在引导学生学习数学的时候，为了使学生更好地掌握数学中的知识，也为了提高学生的学习能力，需要充分调动学生的自主性，引导学生主动解决数学中的问题。 因此，教师可以采用“自学、议论、引导”的教学模式引导学生学习数学，使学生在教师的引导下，通过自学以及与其他学生讨论的方式拓展自己的学习思路，进而提高学生的学习水平与数学成绩。 [参考文献] [1]周海燕.刍议“自学·议论·引导”教学法在数学教学中的实践[J].理科考试研究：初中版，2015，22（6）：16-17. [2]汤炳祥.“自学·议论·引导”教学法在数学学科教学中的推进与研究[J].数学教学通讯，2016（8）：8-9. [3]张云峰.为思维的生长而教——“自学·议论·引导”教学模式下的初中英语教学实践[J].江苏教育，2016（15）：52-53. [4]崔溢峡.“自学·议论·引导”教学法在初中数学课堂中的运用实践与思考[J].数学教学通讯，2018（29）：52-53. [5]王莉.“自学、议论、引导”教学法在高中数学教学中的应用[J].时代教育：教育教学刊，2010（11）：159-159. （作者单位：浙江省杭州市余杭区临平第三中学，浙江 杭州 311100） |
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