| 标题 | 小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨 |
| 范文 | 雷兴光 【摘要】和其他学科相比，小学数学的学习难度较大，学生在学习过程中出现错误也是在所难免的。本文对小学数学课堂错误出现的常见原因以及利用错误资源进行教学方案的改进策略进行了探讨，旨在为小学数学教学质量的提升提供一定的参考。 【关键词】小学数学 错误资源 利用 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0187-01 引言： 在小学数学教学的过程中，教师发挥着重要的引导作用，不仅要了解学生对知识的接受情况，还要帮助学生对学习过程中出现的错误进行分析。重视数学课堂中错误资源的利用不仅能够帮助教师总结和反思教学过程中的不足之处，更有利于为教学创新的进行提供重要的发展方向。 一、数学课堂中常见错误资源的分类 （一）对数学原理和公式的理解偏差 对原理和公式的理解偏差这一现象产生的原因主要是学生的逻辑分析能力以及知识的积累不足，小学数学学习的过程中需要学生记忆较多的数学公式，以此为基础才能进行相关问题的演算，但是在实际的教学过程中，学生虽然能够通过死记硬背的方式来完成对相关原理和公式的记忆，但是由于公式推算过程的缺失，多数学生并不能够理解每条公式所包含的原理，因此导致学生遇到题型变换时不能灵活地运用公式，造成解题失败的现象。 （二）生活常识性错误 生活常识性错误指的是学生在接触一些日常生活中的事物时形成的一些生活经验，这些经验与数学原理之间可能存在一定的偏差，在解题的过程中由于生活经验的影响，通常会使学生对题目判断的准确性受到影响。生活常识性错误通常存在于判断题或是单位判断题之中。 （三）相似概念混淆的错误 数学教学的过程中存在着一些较为相似的概念和词语，学生在解题的过程中由于不够细心等原因，很容易会在题目的理解上出现错误[1]。例如“增加了”与“增加到”这一相似词语的理解等。 （四）解题思想僵化的错误 解题思想僵化的错误指的是学生在先前的学习活动中形成了一种比较固定的解题方式和解题思想，在新的知识的学习中不加分析地运用先前形成的固定思维来进行解题的行为。例如，在简单的整数加减法的学习中，学生简单地把“求一个数比另一个数多几或是少几”这一题型的解题方法总结为“多就加，少就减”，因此可能会出现以下问题： 1.“一个盒子A里的苹果数量是20个，另一个盒子B比A多10个，盒子B里的苹果数量是多少？”学生回答20+10=30。 2.“一个盒子A里的苹果数量是20个，比另一个盒子B里的少8个，请问盒子B里的苹果数量是多少？”学生错误地认为是20-8=12。 二、小学数学课堂错误资源应用的相关策略分析 （一）引导学生树立起对待错误问题的积极心理 大多数小学生对他人认同感的重视程度较高，在发生错误时会害怕别人发现而嘲笑自己，此时就需要教师的有效引导。如果教师在学生犯错误时没有重视，或是对学生的错误进行嘲笑和讽刺，就会使学生对待错误的态度更加消极，无法使错误得到真正的解决。因此，教师要以积极的态度看待学生学习过程中出现的各种错误，引导学生树立起对待和解决错误的积极心理，并适当教给学生相关的避免错误出现的方法。此外，还要鼓励学生自己认识和改正错误，在不断修改的过程中加深对数学理论知识的掌握[2]。 （二）以合理的方式处理教学过程中的错误 教师在发现学生出现的错误之后，不要直接进行纠正，而是要引导学生自己找到错误，或是在演算的过程中将学生故意引导到一个极不合理的运算结果之上，让学生在纠正教师的错误中建立自信。例如，在“制作一个长0.7m，宽0.5m，高0.4m的长方体纸箱，需要多少平方米的材料？”这一问题的计算过程中，教师可以故意漏掉题目中的长度单位，让学生直接进行计算，在学生发现问题之后先不要直接进行更正，而是继续问学生如果没有长度单位或是换成其他的长度单位能不能进行计算。在进行上述错误资源处理的过程中，虽然教师的教学“陷阱”设置明显，但是仍然有不少学生忽视长度单位的添加，而通过教学错误进行重要知识点的强调能够让学生在今后的计算中增加添加长度单位的意识，提升教学工作的有效性。 （三）通过向学生发问来培养思维能力 当学生出现一定的错误时，教师可以通过向学生发问来引导学生以自我怀疑的眼光来审视自己的错误。此外，对学生提出“错误出现在什么地方？错误的原因是什么”等问题能够引导学生从质疑错误转变为独立反推错误，通过这样的方法来提高学生自主学习的意识。 例如，在“分数的意义”一章的学习过程中，一些学生可能会认为分母越大，分数就越大，此时教师可以对持这一观点的学生进行追问，引导其对自己的观点进行思考。其實这一观点出现的主要原因可能是生活常识的误导以及学生对教材内容的错误理解。在通过对学生的发问了解这一观点产生的具体原因之后，教师可以结合多媒体课件等形式，对分数的基本概念进行更深入的了解，同时还可以结合生活中的实际案例进行解释，用更生动的方式让学生认识到分数的大小不仅和分母有关，还与分子之间有重要的联系。 三、结束语 综上所述，数学错误资源的运用对学生逻辑思维能力和自主学习意识的提升具有必不可少的促进作用，对错误资源的应用策略进行探索能够更好地促进数学学科的发展和进步。 参考文献： [1]钱惠维.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].科学大众（科学教育），2017（6）：57. [2]于俊丽.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].中小学教学研究，2017（7）：54-56. |
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