| 标题 | 核心素养观下中学书法教育实践性研究 |
| 范文 | 王玉宝 [摘要]书法是我国优秀传统文化的象征，也是我国优秀传统文化内涵和魅力的一大体现。将书法教育纳入中学教学体系中，不仅是对我国优秀传统文化的一种继承，也是顺应新课改的必要教学措施。在核心素养观下的中学书法教育，不仅能使书法艺术得到有效的弘扬，还给学生开展素质教育提供了条件。 [关键词]核心素养;中学书法教育;实践性 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）25-0112-02 一、在构建中学书法教育课程的过程中融入核心素养的内容 在核心素养观下开展中学书法教育，需要教师在构建该课程时，不断地进行思考实践分析、总结，从而找到将课程目标、内容以及施行等环节，能与培养学生核心素养教学目标相融合的教学方法。而对学生进行书法教育的依据就是教材，所以在选择教材方面，书法教师应该结合本校学生以及学校的特点，向学校提出自己的意见，从而使书法教材能符合学生的发展需求，为开展书法教育提供保障。另外，在对学生进行书法教育的过程中，要做到以学生为主，结合学生的实际情况进行教学，可以对书法教材的内容进行创新，从而激发学生对书法的喜爱之情。例如，书法教材中大多以培养学生的书写技能为主，而忽视了对学生其他方面的培养，在实际教学中，书法教师可以融人一些其他“元素”，从而构建一个完整的教学体系，促进学生核心素养的提升。 二、在开展书法教学活动过程中要注重对学生核心素养的培养 （一）关于书写能力的培养 核心素养观下开展书法教学活动，书法教师首先应注重对学生书写能力的培养和提升。在实际教学时，书法教师应该引导学生在进行书写时保持正确的姿势，并且要教会学生正确的执笔以及运笔的方式;当学生已经能掌握这些基本的书写技巧时，要注重学生在书写时的字内结构，以及字字中间的距离是否均匀、笔画是否照应等问题;在选择练习书法的字帖方面，也应该指导学生多临摹一些书法大家的字帖，有效提升学生的书写能力。结合各类资源，如在学校书法专用的教室内练习书法，带领学生参观各大书法家的书院，以及引导学生拜读各大名师的书法作品等。通过这些教学方式，可以使学生的书写能力得到很大程度的提升，实现核心素养观下的教学目标。 （二）关于审美情趣的培养 对于在书法教育中培养学生的审美情趣这个问题，首先就要提升学生的观察能力，从而使学生的审美感受能力随之得到提升;其次，应该引导学生重视自身的欣赏能力，要多拜读一些名家字迹，从而使自身的审美鉴赏能力得到培养和提升;最后，要培养学生的创造能力，引导学生进行大胆创新，从而形成自己特有的一种审美情趣。例如，可以鼓励学生多参加一些书法比赛，在激发学生书法兴趣的同时也能使学生在比赛中不断完善自己;在教学过程中，可以结合古今中外各大书法家的故事和作品，让学生进行鉴赏，并讲述自己对书法的看法等。 （三）关于文化自信的培养 对于这方面的培养，可以引导学生去了解我国书法的历史，使其明白书法文化也是我国优秀传统文化的重要组成部分，使学生在掌握专业书法技能的同时，也能体会到书法文化中所蕴含的诸多哲学问题以及文学问题;并且也要对学生灌输现代书法信息，提升学生的文化自信，使学生觉得书法学习是种高尚的事情。 （四）关于爱国情怀的培养 通过书法教育激发学生的爱国情怀，最有效的教育方式就是从各大书法家的人格魅力着手，在学生品读书法家书法作品的同时激发学生对书法家的人格魅力进行探索，使学生产生钦佩之情，同时能将书法家的这种精神进行有效内化，形成自身的人格魅力。比如，在进行“临摹王羲之笔迹”教学的过程中，教师可以介绍王羲之背后的故事，使学生了解这位书法大家也有一颗爱国心，激发学生对古人产生敬佩之情的同时，也潜移默化地为学生灌输了爱国情怀，使学生的思想品质的形成得到正确引领。 （五）评价导向应该指向核心素养 在对学生的书法学习成果进行评价时也要指向核心素养，也就是评价内容应该包含身心健康人格健全以及人文关怀等方面。书法教师不仅要对学生的书法学习成果给予肯定，还要引导学生进行自我评价，通过这种方式帮助学生树立学习自信，使学生健康成长;另外，还要引导学生之间进行互评，通过互评促使学生不断成长、相互完善，而且互评也是学生在进行核心素养形成过程中不断提升的关键，是评价环节必不可少的内容。 三、通过提升书法教师专业技能，实现对学生核心素养的培养 想要在核心素养观下对中学生进行书法教育，还需要不断提升书法教师的专业技能，进而保证学生的核心素养能得到有效培养。 首先，书法教师应该不断完善和提升自身的书法素养，并且要对书法的核心素养内容进行充分了解和学习。在书法教师构建自身核心素养的过程中，不但需要其通过文字学习的方式进行构建，同时还需要书法教师不断总结和归纳自己的实践经验，如书法核心素养中的书写能力，本身书法教师就具有一定的专业功底，在不断实践的过程中使书写能力内化，形成一种适合中学生的书法教学内容，当学生熟练掌握和内化这种教学内容之后，书法核心素养也会随之提升。 其次，书法教师在设计中学书法教学内容时，应将如何培养和提升学生的书法核心素养作为教学目标，并将其渗透到每一节教学内容设计中。但是学生是否真正获得了这一核心素养，并不是马上就能显现出来的，而是需要一定的时间进行内化。如书法核心素养中的审美情趣以及爱国情怀，虽然教师有将其融入教学中，但是学生在学过之后还需要很长的一段时间进行内化，并且随着学生对书法教学内容的不断学习，其自身的体验也会增加，这时学生对审美情趣以及爱国情怀的理解和认识也会发生改变。 最后，书法教师在对学生进行实际教学的过程中，还需要结合学生的特点以及教材内容，对学生采取科学有效的教学方式;根据不同的书法课题内容以及字体和书体内容设计不同的教学方法，使学生能更好地进行吸收和利用。比如，书法教师常用的教学方法有观察示范法、重点突破法等。当书法教师能真正将自身角色转化为教学活动的策划者和组织者时，学生将会对所学内容进行更好的吸收和消化;通过书法教师的辅导，学生会不断对所学内容进行分析、归纳、判断以及推理，最终帮助学生找到最佳学习方法，使学生的教学主体地位得到实现，进而使学生的书法核心素养得到不断提升。 四、结语 在核心素养观下的中学书法教育，想要体现其实践性，就需要在进行实际教育过程中，以帮助学生形成健全的人格为教学目标，促使学生的综合技能得到提升，使学生的综合素质得到有效提升，为学生日后更好的发.展奠定基礎。 参考文献： [1]张振龙.加强中学书法教学促进素质教育发展[J].美术教育研究，2019（12）. （责任编辑 袁霜） |
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