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初中数学教师整合技术的学科教学知识构成及发展探讨

范文

费彦斌

【摘要】数字化的教学环境和教学方法对于提高学生学习效率、提高教师教学书评和质量具有十分重要的作用。随着我国科技和经济的快速发展，数字化设备和网络化设备已经被越来越多的应用到学科教学当中。然而，研究人士分析，很多教师在实际教学过程中，表现出技术整合教学能力缺乏的现象，很多时候技术和设备更多的被当作“提高教学效率”的设备，而不是被当作从最基础的层面上改变学科教学的本质因素，这种现象在初中也是普遍存在的。本文将对初中数学教师整合技术的学科教学知识构成以及发展趋势进行详细的探讨，仅供业内人士参考。

【关键词】数学 ?整合技术 ?学科教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0143-01

整合技术的学科教学知识，英文全称为Technological Pedagogical Content Knowledge，也可缩写为TPACK，是美国学者米什拉和科勒在2005年的时候提出的新理论。研究最终认为，教师的TPACK能力是现代以及未来教师必备的教学能力之一。教育质量和水平对一个国家的重要意义是不言而喻的，教师作为TPACK的贯彻实施者，也是课堂教学的设计者，是提高教学质量和水平的关键因素。因此，加大对教师TPACK能力培养的重视和研究力度是十分必要的。

1.TPACK的構成

TPACK框架包括三个核心的要素：技术知识、教学法知识以及学科内容知识;四个符合要素：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识。TPACK是三个核心要素的整合，三个核心要素相互影响、相互制约，TPACK与三个核心要素关系如图1所示：

（1）知识技术（TK）

知识技术是指教师对于新媒体技术、信息网络技术等知识的掌握以及教师用这些技术产生的期望结果的能力。

（2）教学知识法（PK）

通常是指适用于学校各学科的教学活动原则和方式，具体包括：教学活动、教学管理以及课堂管理等。

（3）学科内容知识（CK）

学科内容知识是教师进行教学工作的根本内容，教学知识方法和教学知识法都围绕学科内容知识而存在的，它主要是指教师对教学学科的重要事实、定理和内容等的掌握以及对学科探究模式的运用和体会。

（4）PCK、TPK和TCK

学科教学方法、技术教学知识以及技术内容知识分别是整合技术的学科知识三个核心要素的两两组合。

2.初中数学教学整合技术的学科教学知识的发展趋势

数学学科教学的目的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，强调提倡学生主动与同学和教师进行交流沟通，自主进行学科的探索和学习。总而言之，初中数学教学整合技术的学科教学知识的发展趋势有以下几点：

（1）教学内容不断深化

教学内容不断进行深化是TPACK构建的基础内容，因为虽然说初中的数学课程对于初中级数学教师来说非常简单，但是对于接受课程的初中学生来说是一个新的开始。通过对课程教学内容的深化，数学教师可以更好地整理清楚教学内容之间关系，更深刻的领悟教材内容，从而达到为数学学科授课提供优质的源源不断的学科知识的目的。例如在教授七年级上册数学课本（北师大版）第二章有理数的乘法时，不应当只简单的讲解数学方法，应当结合有理数的加法和减法综合进行讲解和比较，并引导学生对已经学过的有理数加法和减法进行巩固，加深学生对学科内容的理解。

（2）教学法不断完善

教学法加工是TPACK构建的重要内容。TPACK来源于众多学者和教师的研究和实践，也必然应当应用到教学实践当中去。教学法知识是TPACK的重要内容之一，初中数学教师在进行数学教学的过程当中，可以通过对教学法的加工，把数学学科的内容和教学活动紧密地结合在一起。具体来说，数学教师可以在教学过程中，为了将某一个重点知识准确、无误地灌输到学生的大脑里，就必须掌握合理有效的教学方法。在教学活动中，除了将要学习的重点知识内容准确无误的讲解给学生以外，还应当准备对学生有可能存在的疑问或不理解的地方进行思考和解答，帮助学生更好地学习和掌握知识，体会到数学学科学习真正的内涵和价值。

（3）教学反思不断增加

教学反思是教师进行TPACK构建的重要手段，数学教师可以通过教学反思来提高大幅提升自己的教学水平。首先，教师是进行教学活动的教授者，学生是教学活动中的学习者，教师应当在进行初中数学学科教学时，不断反思自我的形象和角色定位是否恰当和合理;其次，教师应当加大对自己在教学过程中的教学方法、教学设计和教学目的进行反思，将教学学科知识和教学方法与学生的实际特点结合起来，不断完善自己的TPCK知识;最后一点，在进行数学教学活动时，教师应当不断的反思并意识到教师自身TPACK的构建对于课程教学才是最重要的，因为初中生一般年纪较小，思维深度和思维能力都不够成熟，教师经常在教学过程中处于主体地位，产生角色错位现象，事实上这往往不利于培养学生的自主学习和探索能力，教师应当避免这种现象的发生，把学生引导成为教学活动中的主体。

结语：

综上所述，进行整合技术的学科教学知识的构建对于中学数学教师提高教学水平和教学质量是非常重要的，同时这也是时代发展的潮流，引起了人们足够的重视。因此，我们应当加大对TPACK重视，加强对TPACK的研究力度，为国家的未来提供充更多的优秀人才。

参考文献：

[1]张克俊.初中数学教师TPACK现状与对策研究[D].鲁东大学，2014.

[2]袁艳.浅谈基于TPACK框架的初中数学教学──以微课融合为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（9）：108.

[3]刘美玲.初中数学教师TPACK现状调查——基于平面图形变换[D].华中师范大学，2017.

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