| 标题 | 高中信息技术翻转课堂教学设计研究 |
| 范文 | 李自清 【摘要】伴随课程改革标准的不断推进，越来越多的教育教学方法被引入课堂之中，用于满足当前课程标准的要求。在这其中“翻转课堂”以其有效的教学效果，新颖的教学形式受到教师的广泛关注。在开展高中信息技术课程的教学中，教师能够基于翻转课堂的教学模式，优化学生的预习形式，引导学生开展小组活动，同时实现个性化的教学辅导，从而逐步提高信息技术课程的教学效果。 【关键词】高中信息技术 ?翻转课堂 ?预习 ?小组活动 ?习题 【课题】此文为甘肃省2017年度“十三五”立项课题阶段性成果，课题号：GS[2017]GHB1365。 【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0162-01 “翻转课堂”的教学设计强调的是教师将课堂的主体地位还给学生，让学生先于教师的讲解，自主对知识进行认知，从而实现课堂教学形式的“翻转”。基于“翻转课堂”下开展高中信息技術课程的教学，教师能够让学生发挥课堂自主性，使学生通过对信息技术知识的自主认知，逐步提高对信息技术知识的认知效果。那么如何基于当前信息技术课程的教学内容，实现课堂“翻转”呢？ 一、基于翻转课堂，优化预习形式 预习是课堂的重要环节，也是学生进行知识自主学习的环节，并且学生预习的效果在很大程度上影响着最终的课堂教学效果。传统意义上，学生进行预习的资源只有课本，单一化的信息技术课程预习形式，会逐步降低学生预习的兴趣和效果。而基于“翻转课堂”的教学模式下引导学生进行信息技术知识的学习，教师可以将学生需要预习的信息技术知识以微课的形式进行讲解，让学生在对微课视频的自主观看中，提高对信息技术知识的认知效果，同时，实现课堂的翻转。 例如，在开展《信息安全及系统维护措施》这节课的教学前，教师将本节课中的“信息安全问题”“信息系统安全及维护”“计算机病毒及预防”“计算机犯罪及预防”等知识，以微课的形式进行讲解，并按照当前学生对信息技术知识的认知结构，将微课视频的时长控制在五分钟左右。随后，教师向学生布置预习“信息安全问题”“信息系统安全及维护”“计算机病毒及预防”“计算机犯罪及预防”等知识的作业，并让学生自主进行微课视频的观看，从而使学生先于教师的讲解，对“信息安全问题”“信息系统安全及维护”“计算机病毒及预防”“计算机犯罪及预防”等知识有所认知。在教师课堂教学《信息安全及系统维护措施》等知识时，因为学生已经对这些内容有所认知，因此，能够迅速理解教师所讲解的内容，从而提高课堂教学的效果。 显然，在对学生进行信息技术课程的教学中，教师能够以微课的形式实现课堂翻转，让学生先于教师的讲解对整体信息技术知识有所认知，从而提高课堂教学的效果。 二、基于翻转课堂，开展小组活动 伴随经济社会的不断发展，对学生提出了团队协作能力的要求，因此，教师将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的需求。但是，合作学习活动同时彰显出学生在课堂中的主体地位，因此，在高中信息技术课堂中应用合作学习活动，教师可以发挥学生在课堂中的主体性，让学生以小组的形式对信息技术知识进行学习，之后，教师在对学生的合作学习结果进行分析和总结，从而实现课堂的“翻转”。 例如，在对学生进行《获取信息的过程与方法》这节课的教学中，教师先根据学生的实际情况不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有信息技术素养较好的学生，也有信息技术素养一般和较差的学生。随后，教师让学生以小组的形式自主进行本节课信息技术知识的讨论。在学生讨论完毕之后，教师对学生在讨论中所产生的疑问，以及不懂的问题进行进行讲解，从而提高学生对《获取信息的过程与方法》这节课的学习效果。 可见，在信息技术课堂中，教师能够以小组合作活动的展开，突出学生在课堂中的主体地位，实现课堂的翻转，从而提高信息技术课程的教学效果。 三、基于翻转课堂，习题个性教学 习题是信息技术课堂中的重要组成部分，信息技术是一门与实际生活密切相关的学科，信息技术课程的教学目的之一也是提高学生的实际应用能力。因此，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师应当列举与教学内容相关的习题，从而提高学生的应用意识。而在翻转课堂的教学模式下进行习题教学，教师可以将习题的解答过程发送给学生，让学生在教师的讲解前，通过自主学习提高对习题的分析。 例如，在对学生进行《文本信息的加工与表达》这节课的教学中，教师向学生提出对日常文本信息进行加工的习题。在学生完成这部分的解答之后，教师将提前准备好的解答过程发给学生，让学生针对自己的问题，进行个性化的习题学习，最后，教师再根据学生的统一问题对学生进行讲解，从而实现课堂的翻转。 总而言之，“翻转课堂”的教学模式对高中信息技术课程的开展具有积极意义。但是，在当前信息技术课程的实践教学中，翻转课堂的构建并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程中，信息技术教师应当基于基础教学内容，结合现代化的教育技术以及学生对信息技术知识的认知结构，进行教学模式的优化，逐步形成一整套实现信息技术课堂“翻转”的模式，从而在发挥学生课堂自主性的前提下，提高学生学习的效果。 参考文献： [1]于海民，唐棣.高中信息技术学科翻转课堂教学法应用设计——以《信息的鉴别与评价》为例[J].软件导刊（教育技术），2019（02）：35-37. [2]董俊.基于K6KT平台的高中信息技术翻转课堂应用研究[J].中国信息技术教育，2018（22）：53-54. |
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