| 标题 | 例谈小学语文主题学习的“三讲三不讲”原则 |
| 范文 | 普榆然 【摘要】基于部编版小学语文教材编排体系，小学语文教师可以尝试在教学过程中采取主题学习的教学方法。相比于其它教学方法而言，主题学习教学方法不仅能够更好地体现学生的主体地位，还有助于学生自主学习能力的培养以及高效课堂的建构等。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，以部编小学语文教材为例，例谈小学语文主题学习的“三讲三不讲”原则。 【关键词】小学语文 ?主题学习 ?“三讲三不讲” 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0054-02 为了更好地理解小学语文主题学习的“三讲三不讲”原则，我们首先要对小学语文主题学习的特征有一个比较全面的认识与了解。高效课堂、自主学习和大量阅读是语文主题学习的三个显著特征。而小学语文教材围绕某一个主题编排的每一个单元正就是主题学习的重要载体。 在实施小学语文主题学习的过程中，教师要自始至终地遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”，即对于学生易混、易漏、易错的知识点，教师必须要讲;对于学生想不到、想不深、想不透的知识点，教师必须要讲;对于学生解决不了的问题，教师必须要讲。“三不讲”，主要是指学生已经学会的内容，教师不需要讲;学生能够自主学会的内容，教师不需要讲;即便是教师讲了，但是学生仍然学不会的内容，教师不需要讲。 一、绘声绘色地做好“三讲” 既然“三讲”是小学语文主题学习的基本原则之一，那么，小学语文教师就要绘声绘色地做好“三讲”。显而易见，为了做好“三讲”，教师课前充分的准备至关重要。 在课前，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，紧密结合学生的实际学情，精准确定属于“三讲”范围之内的内容。紧接着，为了提升“三讲”的实效性，教师要恰如其分地选择“三讲”的方法。最后，在课堂中，以学生为主体，教师就可以把“三讲”作为引领学生自主学习的指南，促进学生大量阅读的一种推手以及促成高效课堂建构的一种支架等。 部编版小学语文二年级上册第四单元的选文都是一些写景描物的文章，包括两首古诗《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》，还包括《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》等三篇写景的现代文。在教学这一单元时，教师不妨可以采取主题学习的教学方法。在学习本单元课文时，对于一些抒发情感的语句，教师需要进行适度点拨与讲解。对于课文中的一些修辞方法等，教师需要瞅准切入点进行详细讲解。此外，对于学生在自主探究学习过程中或合作学习过程中遇到的一些无法自主解决的问题，教师需要精讲。 正因為小学语文教师能够绘声绘色地在课堂教学中做好“三讲”，所以语文主题学习的特征就能够更好地显现出来。 二、不动声色地做到“三不讲” 教师，作为课堂教学的主导，在小学语文主题学习过程中做好“三讲”毫不费力。但是，对于部分教师而言，要想做到“三不讲”，却显得不太容易。之所以如此，是因为教师不能够及时了解学生的学习动态，不能够引领学生高效地自主学习相关内容以及高估了学生的理解能力等。 有鉴于此，在小学语文主题学习过程中，教师要想方设法及时准确地了解学生的学习动态，千方百计引领学生高效学习相关内容以及切合实际准确评估学生的理解能力等。 还是以部编版小学语文二年级上册第四单元的选文为例，对于这些课文中的生字词教师完全没有必要去讲，因为这些生字词学生完全可以通过查字典、联系上下文或小组学习的形式学懂、学会、学透。同样，对于这些文章中每一段的段落大意以及文章的主旨大意教师也完全没有必要去讲解，这些内容学生通过自主学习或合作学习完全能够解决。另外，对于这些文章的写作方法，教师没有必要去讲，因为对于小学二年级的学生来说，即便是教师对写作方法大讲特讲，凭借他们的认知能力也很难理解。 当然，这里所说的“三不讲”是指教师没有必要去讲解这些知识，但这并不代表教师不讲学生都能够学会、学懂、学透。为了在“三不讲”的前提下，确保每一位学生都能够学会、学懂、学透相关内容，教师必须要采取一些行之有效的措施，借助异彩纷呈的活动等，引领学生扎实自学，据此建构高效的课堂。 结束语 “语文是学出来的，而不是讲出来的。”这是小学语文主题学习的基本理念之一。这就更加表明了在“三讲三不讲”原则中，“三不讲”原则比“三讲”原则更加重要。教师之所以“三不讲”，主要是为学生留出更多的自主学习时间，创造更多的自主学习机会，培养学生更强的自主学习能力。而教师之所以“三讲”，主要是为了疏通学生在自主学习过程中遇到的各种“梗阻”，提升学生自主学习的效益，消除学生自主阅读的障碍以及移除建构高效课堂的障碍等。因此，为了着力提升小学语文主题学习的实效性，教师要将“三讲三不讲”原则不折不扣地落实到小学语文主题学习过程中。 参考文献： [1]许璐.“语文主题学习”课堂例谈.《湖北教育：教育教学》[J].2017（7）：12. |
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