| 标题 | 基于分层教学法的初中英语教学研究 |
| 范文 | 包达志 【摘要】分层教学法是指教师结合学生的认知水平、学习态度与学习能力等要素，将学生划分为不同层次，开展针对性教学的全新教学方法。基于此，本文从分层教学法的内涵与优势入手，以初中人教版教材为例，阐述基于分层教学法的初中英语教学策略，为初中英语教师合理应用分层教学法提供帮助。 【关键词】分层教学法? 初中英语? 以生为本 【中图分类号】G633.41 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0084-01 前言 传统初中英语教学以灌输法为主，教师将学生学习的整体进度为基础，进行相关英语知识的讲解。对学习能力强的学生来说，难以激发其探究热情;对于学习能力弱的学生来说，知识复杂，难以理解。就此，针对不同认知水平与学习能力的学生，教师需开展针对性教学。 一、分层教学法优势分析 分层教学法是指综合分析学生的认知水平、学习能力、学习态度与潜力倾向等要素，将学生划分为不同群体，开展差异化教学，可使所有学生均获得提升。在西方国家，分层教学在中学应用广泛。在初中英语教学中，分层教学法的应用可表现出如下优势： 第一，尊重学生的课堂主体地位，分层教学法将学生的学习状况与性格特点为基础，进行差异化与针对性教学，将学生作为课堂主体，实现因材施教，落实以生为本理念;第二，调动学生课堂参与积极性，在分层教学模式下，不同层次的学生学习内容与学习目标与自身水平相符，可使学生在学习中获得成就感，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与积极性;第三，提升课堂教学质量，基于分层教学，不同层次的学生有不同的学习目标与学习内容，可针对性提升不同层次学生的各项素养，促进学生的共同进步，提升初中英语课堂教学质量。 二、基于分层教学法的初中英语教学 基于分层教学法在初中英语教学的优势，初中英语教师需提高对分层教学法的认识，通过学生与教学的有效分层，强化初中英语教学效果，发展学生英语核心素养，培养更多跨文化交際人才。本节以人教版初中英语教材为例，阐述教师如何应用分层教学法开展初中英语教学。 （一）学生分层 在分层教学中，学生分层是基础内容，教师需在学期开始前，组织学生开展知识测验，明确学生的英语学习水平与知识基础，并通过评价问卷与面对面交流，了解学生的学习态度、学习兴趣与课堂表现等要素;再综合分析各项要素，进行学生分层。为避免学生产生自卑或厌烦情绪，教师尽量以基础、发展或提高等词汇描述不同层次，替代高层或低层等含有褒贬意味的词汇。 例如，在某初中英语教学中，教师通过课前测验与谈话交流，深入了解学生英语学习的各项要素，将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A小组被称作基础小组，学生的基础水平薄弱，普遍不喜欢英语学习或对英语学习丧失信心;B小组被称作能力发展小组，有一定的英语基础，但听说方面较薄弱;C小组被称作特长发展小组，英语学习兴趣浓厚，听说读写能力均衡。在合理分层的基础上，教师定期开展测验与交流，根据每次测验和交流的结果，重新评定学生的学习小组，使学生明确自身的英语学习变化，培养学生英语学习的自信心与成就感，促进学生共同进步。 （二）目标分层 针对新课标与中考的新趋势，教师在开展初中英语教学时，需注重合理教学目标的制定，为不同层次的学生学习提供指导。在教学目标的制定中，教师需根据不同层次学生的学习水平，在提升学生素养的同时，确保学生可顺利完成教学目标。 例如，在某初中英语教学中，针对A层次的学生，教师将“重基础，拉着走”为教学目标，要求学生积累单词、明确教材知识点;培养学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习信心;巩固学生的英语基础，落实教材的基本要求。针对B层次的学生，教师将“重方法，多激励”为教学目标，要求学生树立英语学习自信心，回顾基础英语知识，掌握正确英语学习方法;落实教材和教学大纲的基本要求。针对C层次的学生，教师将“重能力，大容量”为教学目标，要求学生落实教材和教学大纲的所有要求，发展学生的自主学习能力，重点发展学生的英语输入和输出能力，为未来英语学习奠定基础。 （三）内容分层 在明确学生分层与及教学目标的基础上，教师需注重教学内容的分层。在课堂教学过程中，组织学生分析不同问题，使学生在问题分析与解答中掌握相应的英语知识，实现差异化与针对性教学。例如，某初中英语教师在组织学生阅读《A frog in the well》这一文章时，针对文章内容提出不同问题，要求不同层次的学生通过文章阅读与分析，进行解答。 对于A层次的学生，教师根据文章表层含义，提出“What is the story about？How did the frog feel at first？”等问题，学生在通读文章，并了解语句基本含义后，即可回答上述问题;对于B层次的学生，教师在A层次学生问题的基础上，提高问题难度，要求学生回答“Why was the frog sad at the end of story？”等问题，使学生通过文章阅读了解前因后果，深化学生对文章的认识;对于C层次的学生，要求其深入理解文章的内涵，提出与作者意图相关的问题，如要求学生复述文章内容，并讨论“If you say a person is a frog in a well，What should you do in daily life？”等问题，引导学生应用已有英语知识思考问题，发展学生的语言表达素养。 （四）评价分层 在教学分层的基础上，教师需开展分层评价，根据不同层次学生完成教学目标的状况，进行个性化评价，使学生明确自身的不足与进步，培养学生英语学习的自信心。在分层评价的基础上，教师需引入多元评价方法，通过学生自我评价、教师评价与小组互评，提升评价的有效性。在教师评价中，教师需注重鼓励性语言的英语，重点突出学生的进步，并以建议的形式为学生提供完善方向，培养学生的学习自信心与成就感，激发学生英语学习兴趣，如“well done”“good”等词汇。同时，评价内容需涵盖学生的课堂表现、教学目标达成状况、作业完成情况等，实现学生的精准有效评价。 结论 综上所述，在初中英语教学中，分层教学法可尊重学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，提升课堂教学质量。通过本文的分析，教师在应用分层教学法开展初中英语教学时，需做好学生分层、目标分层、内容分层与评价分层，尊重学生的个体差异，实现因材施教，促进学生的协同进步。 参考文献： [1]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198. [2]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路，2019（18）：27. [3]李永兴.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2019（08） |
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