| 标题 | 从学生课堂观察来提升小学英语课堂效率 |
| 范文 | 陈宇宙 【摘 要】当前小学英语课堂教学改革已经得到了不断的深入。从教育的本质出发，遵循儿童身心发展的规律，基于学生学情的教育中得以成长是课堂研究的主要依据。课堂观察从关注教师的教学内容和教学方法转移到关注学习主体学生本身。课堂上通过观察学生学习兴趣、参与状态、思维状态，来指导教师在课堂上调整教师教学行为，让学生真学习、真思考、真会，从而提升课堂教学效率。 【关键词】课堂观察;学习兴趣;参与转态;思维状态;真学习 【基金项目】本文系研究成果：泉州市第二批教育“领航团队”专项课题（泉教科【2018】16号）;课题名称：基于学生课堂观察的小学英语课堂效率提升的研究;立项批准号：QLHKT2-077。 【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01 引言 我们在研究英语教学的过程中对于教师的行为分析的很多，对于学生的学习角度分析不够，这就要求我们在教学的过程中，要关注学习主体学生学得状况来分析课堂教学的效率。分析这个过程能否激发学生浓厚的学习兴趣、调动学生积极参与和启发学生主动思考进入真正的思维转态，以此作为课堂观察的证据。对于教师来说，在教学的过程中，我们基于学生课堂观察视角，调整教师教学行为让学生真学习、真思考、真会，以此来提升英语课堂效率。 一、 从关注教师的“教”转向关注学生的“学” 课堂观察是通过观察来记录、分析和研究课堂运行情况，以此基础，寻求提高学生课堂学习的水平、促进教师专业发展的活动。“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的理论下，需要我们把学生放在课堂的中央，确立“以学习者为中心”的教学意识。如果课堂教学是在苏格拉底“产婆术”式的教学中展开，学生像那个生育孩子的产妇一样主动建构知识、发展能力，那教师就是给予产妇激励、指导和引领的产婆，学生在教师的引导，经历着似是而非后的理解，经历着复杂迷惑后的顿悟，在自我认识、自我教育、自我探索中学生完成知识和能力的自我建构。那么为了提升课堂效率，课堂的观察就要更多地关注学习的主体学生的本身。 二、以学生为视角的多维课堂观察 教师为了更好地调整教学活动，提升课堂的教学效率。必须围绕学生课堂学习状态这一核心问题来展开。笔者从“三看”进行学生视角的课堂观察来获取学生学习状态的信息。 1.看学生学习兴趣。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。学生积极主动参与学习活动的比例。在教师营造的适度紧张而又愉悦的学习氛围下，学生是否能自控调节学习情绪，学生是否对课堂内容保持关注，学生是否能从专注的聆听迅速转入激烈的讨论。学生是否大部分时间处于良好的情绪状态。学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。 2.看学生参与状态，看学生在教师活动指令下是否全员或者达到多少比率的人参与课堂的師生和学生与学生的交流活动。看课堂上学生是否有多边、丰富、多样的英语语言的信息交流与反馈。看学生间是否有良好的人际交际与合作的氛围。没有学生的积极参与课堂教学是谈不上学生的知识和能力形成。 3.看学生思维状态，看学生是否敢于在教师的引导下提出问题，组织语言发表个人见解，看回答这些问题与见解的英语语言是否具有符合逻辑，语言是否真正成为交流的工具。在教学效果判断上，学生的架构语言是英语课堂教学中最令人激动的一道“风景”，从英语课堂对知识的学习、语言模仿、操练、巩固最后转化生成自己的语言输出，是一种语言知识的生成。 三、从课堂观察调整教学提升英语课堂效率 课堂上，以学生为视角来观察学生学习状态这一核心问题。从中发现学生是否有三真”即“真思考、真合作、真会”。教学过程中，教师努力调整教学 1. “真思考”是指学习时能积极思维、质疑、解疑。有深度后有创造性。要透。比如，学生阅读英语语篇，通读文本就要能画出关键词，找出回答问题的关键句。从文本中寻找问题的答案，这样才能看到点子上;学生思考问题不要仅仅停留在脑子里，要能表达出来，学生能用英语回答出问题，这样才能深思考，不至于只是“臆想”;思考需要整段的时间，教师提出问题时，必须给以学生充足的时间，让学生尝试着自己先表达。教师需要耐心，不要过分催促学生。课堂上，太多连续的追问，是碎片化的学习，学生思考并没有真正发生。 2. “真合作”是指师生交流体现：互动、民主、和谐。学生学习交往体现互助合作，小组合作要有效率。英语课堂上，教师要尽可能地创设真实的英语语言交际的情景。在适度的语言训练后，把握合作机会，及时进行合作交流;教师必须提前要提前告诉学生：几人一起合作;如何展示合作的成果。展示必须引发学生积极心理。展示活动要机制：小组展示由谁代表、怎么计分、是如何评价等;小组合作的过程教师进行辅导还要小组内的监督，保证在小组人人参与，人人有任务。 3.“真会”是指不同层次的学生都得到了提高，口头回答与书面练习正确率达90%以上。英语课堂课标评价指出，在适当的情景下，学生能运用所学的语言进行交际。什么叫应该“清楚了”“理解了”“懂了”？老师的主观判断依据什么条件？会不会应该是学生能不能用英语语言来表达。在有的课堂上，学生不能读准单词就要求教师辅助拼读方法，运用拼读规律，进行示范、模仿、操练、巩固等及时帮助掌握。个别同学还是没有帮他解决，老师就点拨，最后问这位学生会了吗？学生还是表现出疑惑，老师又点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”。甚至有些时候，基于学生学情的差异，教师还需要有课外的个别辅导作为辅助条件。 四、结束语 从学生为视角进行课堂观察，我们可以发现传统的以教师教学为中心的课堂观察没有发现课堂教学中存在的问题，也更注重学生在课堂学习中的表现，在分析的基础上反思教学行为，寻找学生的最近发展期，改进教学策略。从学生的视角进行课堂观察，力求为改进教师课堂教学方式，提高英语课堂教学效率，提供真切的实践指导。 参考文献 [1]贺学颖安佰明.如何进行课堂观察.学科互动.2018年第6期（总第200期），DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2018.06.075. [2]曾家延李凯.从学生学习礼岗的课堂观察改进教学.课程与教学.2018年第18期. [3]李忠洲.课堂观察的几个维度中小学管理.2002.6. [4]梁峰.高效课堂要做到“三真三实一及时”.天津教育报/2011年/12月/7日/第007版. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。