| 标题 | 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用 |
| 范文 | 李靖 摘要：中职学校是我国人才培养体系中的重要组成部分，计算机专业则是当前中职学校中最热门的专业之一。近年来随着我国教育事业的不断发展，中职学校的办学质量越来越受到国家的重视，同时分组协作式学习作为一种新型教学方法也得到越来越广泛的应用，已经逐渐成为中职计算机教学中最常用的方法。基于此，本文首先分析了当前分组协作式学习在中职计算机教学应用中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用策略。 关键词：分组协作式学习;中职计算机教学;应用策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0098 中职是以培养技术型和实用型人才为目标的一类职业院校，在计算机教学中也更加侧重于教授给学生工作所需的计算机实践技能，而分组协作式学习就是以实际运用为核心的一种新型学习方法，其主要形式为将学生进行分组，指导学生在分工合作和讨论探究的过程中，完成学习任务并不断获取新知识。在当前的中职计算机教学中，运用分组协作式学习不仅是国家推进中职教育改革，强化中职教学与社会需要之间联系而提出的必然要求，也是教师创新课堂教学模式，提升课堂教学效果所应当采取的一种有效手段。 一、分组协作式学习在中职计算机教学应用中存在的问题 1. 教师对分组协作式学习不够重视 中职教育与常规的义务教育和高中教育有着较大差异，其更加强调“职业技术”的教学概念，在教学内容和教学目标方面也更加注重工作需要和实践锻炼。然而，当前大部分中职教师都存在较为严重的应试教育理念，无法认识到中职教育的特殊性，在教学中固守填鸭式教学法，给学生灌输大量的计算机理论知识，对分组协作式学习等与中职教育性质相适应的教学方法则不够重视，认为“不管什么方法只要按照课本给学生讲知识就可以了”。这就导致分组协作式学习的应用沦为空谈，中职计算机课堂的教学模式很容易变得僵化，无法对学生产生强烈的吸引力，也无法满足学生的深层次学习需要。 2. 教师对学生缺乏必要的引导和管理 分组协作式学习的关键在于保障学生的学习主体地位，同时由于中职学生的学习基础较为薄弱，学习态度较为懒散，在实际应用中也常常需要加强教师的教学主导作用。然而，当前有许多中职教师都缺乏强烈的教学责任感和使命感，对中职教学工作不愿意花费过多的时间和精力，在分组协作式学习中对学生也缺乏必要的引导和管理，而是完全由学生自由发挥，让学生“想学什么就学什么，愿学什么就学什么”。这就导致分组协作式学习在中职计算机教学中很容易流于形式，计算机课堂中也很容易出现秩序混乱、教学与学习分离等问题，从而阻碍学生学习效率和学习质量的提升。 二、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用策略 1. 对班级学生进行合理分组 学习小组是分组协作式学习的基本活动单元，也是分组协作式学习得以顺利实施和推进的重要前提与保障。因此，在中职计算机教学中教师首先就要对班级学生进行合理分组，避免单纯按照教师意愿或学生意愿进行分组，而是先充分了解学生的知识水平、技术能力和学习状况，再根据课堂的实际需要进行调整，从而使每一位学生都能够在小组中找到合适位置，实现共同学习和共同进步的最终目标。比如教学“Photoshop图片编辑”这一内容时，教师可以先通过问卷向学生提问“学习兴趣、预习程度、个人特长”等情况，而后遵循“公平公开、高低搭配”的原则对学生进行分组，让组织能力较强的学生担任组长，让文字功底较好的学生进行学习总结和归纳，让计算机基础较好的学生进行具体操作，让思维较活跃的学生进行排版和设计，通过合理的分工就可以充分激发学生的学习潜力，使学生在学习中互帮互助，感受到学习的成就感。 2. 与项目教学法相结合 项目教学法是当前中职课程教学中运用最为广泛的一种方法，其强调将大容量的课本内容分解成具体而实际的项目，主要表现形式就是分组协作。因此，在中职计算机教学中教师就要将分组协作式学习与项目教学法相结合，充分发挥二者的合力优势，不断改进课堂中的薄弱环节并为学生提供双重保障，使学生分组协作式学习的主线更加清晰，目标更加明确，促进学生不断循序渐进。比如教学“办公软件使用”这一内容时，教师可以给学生布置“制作一份以家乡历史文化为主题的PPT”项目，指导学生在学习完课本理论知识后分组进行项目探究，从项目主题确定、资料搜集、格式排版、色彩搭配、形式模板等各个环节进行知识运用，使学生在分组协作中既能巩固理论知识，也能锻炼实践能力。 3. 建立完善的评价體系 分组协作式学习是对传统教学模式的改进与创新，相应地其在评价体系上也要作出适当的改变。因此，在中职计算机教学中，教师就要根据实际情况不断建立完善的评价体系，改变以往单纯以分数论高低的评价标准，而是从不同维度看待学生的学习过程并对学生进行点拨，从而充分挖掘学生的学习闪光点，逐步提高学生的学习自信，增强学生的学习素质。比如在分组协作式学习结束后，教师可以先指导学生进行自评，鼓励学生进行知识回顾，反思自身的学习表现;而后指导小组之间进行互评，从旁观者角度对其他学生进行对照分析和思考;最后再由教师进行总结评价，从学习态度、过程进展、学习结果等方面提出意见，对于表现优秀的小组和个人提出奖励，对于表现较差的小组和个人则提出激励，从而使每一位学生都能够学有所得。 三、结语 总而言之，新时期中职计算机教学的发展离不开分组协作式学习的有效辅助，教师可以从合理分组、与项目教学法结合以及改进评价体系等方面着手为学生打造出更加开放自由的计算机课堂，从而促进学生取得更大的学习成果，不断提升自身的职业技能。 （作者单位：安徽省滁州市机械工业学校 239400） |
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