| 标题 | 浅议小学语文教学中的语言文字运用 |
| 范文 | 张志伟 语文教学是干什么的？说白了，就是教学生学语言、用语言的。那么，在小学语文教学中，如何落实“语言文字运用”这个核心目标呢？ 一、 体现引导学生“学习语言文字运用”的过程 讨论这个问题前，有必要先弄清楚“学习语言文字运用”與“语言文字运用”的区别。 简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。学校开设语文课的主要目的，是引导学生理解与运用祖国的语言文字，获得语言文字运用的能力。学习语言文字运用，离不开语言文字的训练，但并不是让语文教学又回到“以训练为主”的道路上去。 当前的语文界，把关注点或者说兴奋点集中在“语言文字运用”的层面上，是在学生已经会用的前提下，讨论怎么运用语言文字的问题。这个前提是不科学的，如果在这个前提下讨论语言文字运用，往往会忽略语言文字训练的过程，即重视结果而忽略过程。如果没有过程，结果从哪里来呢？ 二、明确“学习语言文字运用”的内涵和基本能力 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生，借用课程目标的三个维度，将“学习语言文字运用”的内涵概括为“理解、表达、交流、分享”四个维度和“听、说、读、写、思”五种基本能力。理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程，理解的重要途径是读。而对于表达，传统语文教学有一条很重要的经验：读写结合，即理解与运用相结合。理解是手段，运用是目的。语言文字训练不应该成为实施教学目标的唯一方式。没有理解与表达的训练是空泛的，没有交流、分享的语文教学是无趣的。 三、课文内容的理解要与“学习语言文字运用”紧密结合 语言文字运用的能力不是天生就有的，需要训练。说到训练，我不主张把语文课上成语言文字训练课。训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。请看张平南老师教学《西门豹》的片断。 教学目标3：训练学生边读边想——学习抓关键词语质疑的方法。围绕这个目标，张老师做了以下引导。 导语1：“我们要学会怎样读书，也就是自己能够发现问题、提出问题、解决问题。现在我们以第一段为例，来帮助同学们读书。” （开篇就明确告诉学生，我们要学的是怎样读书。与一些从头到尾离不开理解内容、体会思想感情的教学方法，形成鲜明对比。） 导语2：“先找找这一段里的关键词语是什么，再根据这个关健词语提出问题。你们发现了吗？” （很扎实的阅读方法指导——找关键词，提问题，与围绕内容理解，笼统地一遍又一遍地读有很大不同。） 导语3：“看这个词，该提什么问题？你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？从‘田地荒芜这个词语可提什么问题？这样的问题归纳起来就是‘怎么样和‘为什么。描绘一下，这个地方田地荒芜、人烟稀少，是怎样的一个情境？” 张老师的每一步引导，都指向抓关键词语质疑，学生的阅读能力怎能不得到提升？反观现在的语文教学，经常指向不明，让学生翻来覆去一遍又一遍地读、一次又一次地说，费时费力费感情。相信从张老师的教学过程中，我们都能够受到启发。 （责 编 莫 荻） |
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